2018年10月9日，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查考核工作的通知》，明確指出：“近年來，督查檢查考核工作不斷加強(qiáng)，激勵(lì)鞭策的指揮棒作用有力發(fā)揮，必須堅(jiān)持不懈抓下去。但也存在名目繁多、頻率過高、多頭重復(fù)、重留痕輕實(shí)績等問題，地方和基層應(yīng)接不暇、不堪重負(fù)，干部群眾反映強(qiáng)烈，既不利于集中精力抓落實(shí)，也助長了形式主義、官僚主義，損害黨群干群關(guān)系，必須下決心加以解決，把督查檢查考核工作做得更好更有成效。”此規(guī)定的出臺(tái)，對于疲于奔命的基層學(xué)校和老師來說，實(shí)在是“得民心，快人意”的重大舉措。

筆者是市屬中學(xué)的一名語文老師兼班主任，大量時(shí)間被各種“檢查”和“落實(shí)”占據(jù)，苦不堪言，能坐在辦公桌前安心備課或是站在講臺(tái)安心上課無異于是一種享受。臨近期末，提交給學(xué)校的匯報(bào)材料，需要對一學(xué)期的工作進(jìn)行羅列和歸納，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018—2019學(xué)年第一期，來自于上級(jí)和學(xué)校層面的各項(xiàng)檢查與視導(dǎo)、收繳與匯總、布置與落實(shí)，落實(shí)在紙質(zhì)材料的，明令規(guī)定要“留痕”的，且與科目教學(xué)和班級(jí)管理無關(guān)的任務(wù)多達(dá)22項(xiàng)，平均每周一項(xiàng)，其中還不包括“學(xué)校每周例會(huì)”“年級(jí)每周例會(huì)”“班會(huì)”“年級(jí)一日常規(guī)七項(xiàng)檢查”“學(xué)生一日常規(guī)七項(xiàng)檢查”?？梢哉f，教師在學(xué)校的至少1/3的時(shí)間都被這些與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)所消耗。

有些工作，是學(xué)校教學(xué)、年級(jí)管理和班級(jí)管理的一部分，必不可少，但若是太過于繁重也讓人難以承受。因此，筆者借此契機(jī)，以一線老師的視角，給學(xué)校的“減負(fù)瘦身”提一兩點(diǎn)建議。那么，“瘦身”瘦哪里呢？

首先是城市創(chuàng)建。城市創(chuàng)建事關(guān)民生，學(xué)生理應(yīng)為城市創(chuàng)建貢獻(xiàn)自己的力量，但若是讓師生經(jīng)常性地“為文明添彩，為創(chuàng)城助力”，讓學(xué)生走出校園走到街頭撿拾垃圾、清掃環(huán)境，讓教師指揮交通、維持秩序，是否是用力過度了呢？讓學(xué)生經(jīng)常地承擔(dān)成人的工作，是制造聲勢，還是制造噱頭？讓教師放下書本用相當(dāng)多的精力做與教學(xué)無關(guān)的事情，是不是顧此失彼？如果必須，是不是需要一個(gè)度？

其次是材料檢查。學(xué)期初，各機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)部門都紛紛深入一線，進(jìn)行檢查和指導(dǎo)工作，這些檢查工作，不過就是“翻材料、開座談、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”三部曲，甚至這種指導(dǎo)多停留在“材料檢查”這一層面。但這些材料，格式化、套路化，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有的學(xué)校甚至練就了用一套材料應(yīng)對多個(gè)檢查的“本領(lǐng)”，套用一個(gè)模板，改改關(guān)鍵詞，調(diào)整調(diào)整結(jié)構(gòu)，以此應(yīng)對不同部門的工作要求。那么，這種徒有其表、歌功頌德，甚至弄虛作假的材料對學(xué)校教育會(huì)有實(shí)質(zhì)性的幫助嗎？不客氣地說，這種“虛張聲勢”的檢查和指導(dǎo)更像是“擾民”。

學(xué)校瘦身還應(yīng)該“瘦”那些假大空的面子工程、材料留痕。舉例為證，某校的一大亮點(diǎn)就是“全員幫扶”，規(guī)定全校教師每人必須幫扶幾位學(xué)生，要通過個(gè)別談話、聯(lián)系家長、課程輔導(dǎo)、走訪家庭等形式對學(xué)生進(jìn)行深入幫扶，而且，還必須要有紙質(zhì)“留痕”。那么，問題來了：對學(xué)生并不熟悉的教師，如何對學(xué)生進(jìn)行深度幫扶？專業(yè)并不能彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺口的教師又如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)？囿于校園里的老師，如何能通過課余時(shí)間深入一線進(jìn)行家訪，家訪又能談些什么？再者，若教師這邊沒有問題，家長是否有時(shí)間、是否愿意接受家訪也是一個(gè)問題……這些所謂的學(xué)校的“幫扶措施”只不過是學(xué)校的一個(gè)“政績工程”，所謂的“紙質(zhì)留痕”只不過是應(yīng)付上級(jí)檢查的一個(gè)實(shí)證材料，于學(xué)生則全無用處，這樣的“面子工程”還是不要的好。

學(xué)校是育人的場地，教育是育人的工程，如何將“瘦身”變“健身”則是一個(gè)亟待研究的問題。在筆者看來，“瘦”掉與教育無關(guān)的工作，“健”些與育人有關(guān)的環(huán)節(jié)，會(huì)更有益處。那么，“健身”該健何處？

首先，把“創(chuàng)城”的窗口效應(yīng)內(nèi)化為校園里的“學(xué)生行為素養(yǎng)”或“日常行為規(guī)范”。通過校園和課堂，在意識(shí)上引導(dǎo)，在行為上規(guī)范，在家庭中滲透，在宣傳上彰顯，盡量不擠占教師和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，把時(shí)間還給課堂，讓學(xué)生回歸校園。

其次，檢查轉(zhuǎn)化思路和方式，多走“群眾路線”。各級(jí)部門的檢查，應(yīng)該摒棄衙門“擺架子、做樣子”的工作作風(fēng)，帶著問題進(jìn)校園，力求每一次檢查都能解決和落實(shí)幾個(gè)學(xué)校亟待解決的問題，而不是“揮一揮衣袖，不帶走半片云彩”。教育專家進(jìn)校園，應(yīng)該多點(diǎn)“暗訪私訪”，多點(diǎn)“日常監(jiān)督”，要做到“不按通知，不打招呼，不聽匯報(bào)，不要陪同，直奔基層，直達(dá)課堂”，用自己的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)為一線老師傳經(jīng)送寶、鋪路搭橋。

再次，精簡各種會(huì)議，講求網(wǎng)絡(luò)實(shí)效。作為一線教師，最怕的就是領(lǐng)導(dǎo)召集開會(huì)。學(xué)校雖小，負(fù)責(zé)人眾多，一個(gè)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)談下來，半天時(shí)間便過去了。作為科任教師，身在會(huì)場心在課堂，聽著冗長的各項(xiàng)指導(dǎo)和報(bào)告無異于如坐針氈。筆者建議，有些可以通過紙質(zhì)傳達(dá)的材料，是否可以避免會(huì)場交代，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳達(dá)。這樣，既可以讓工作得到落實(shí)，又可以把自主權(quán)交給教師，讓教師抽出時(shí)間靈活解決問題。

最后，留痕要留在實(shí)處。校園應(yīng)是一片凈土，教師的責(zé)任就在于教書育人。我們講求的“留痕”，不是應(yīng)付檢查的各種假大空的套路性文字，而是以學(xué)生的成長為中心的“留痕”。學(xué)校要求“留痕”的各種材料保留期限是一周年，一周年內(nèi)尚有可用，一周年后便成垃圾。而給學(xué)生留痕的點(diǎn)滴，卻被學(xué)生永久珍藏。有意義的留痕，應(yīng)留在課堂對話、課余交流、學(xué)生成長等方面，圍繞著教育、教學(xué)和學(xué)生發(fā)生的一切才是真正需要留痕的。一切為人的記錄都是永久的，一切為形式的留痕都是速朽的，為政者和為師者都需要謹(jǐn)記。

總之，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門，特別是教育部門在面對學(xué)校教育的時(shí)候，要厘清學(xué)校的辦學(xué)邊界、教育部門的管理邊界、師生應(yīng)盡的責(zé)任邊界，處理和平衡好量化痕跡管理與教師職業(yè)特性的關(guān)系，不能讓各種社會(huì)工作無下限滲透，讓教師和學(xué)生既流汗又流淚。

【陳娟，山東省臨沂第三十九中學(xué)，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱谷 月

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