吳建華

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，是在游戲和日常生活中進行的?！边@一內(nèi)容指出了游戲是幼兒學習的基本方式。研究性游戲是探究與幼兒游戲同步進行，以幼兒生活中可能遇到的問題為契機，不斷引出新的活動內(nèi)容。

在眾多游戲中，角色游戲最受幼兒青睞。通過游戲促進幼兒社會理解能力的發(fā)展，在游戲中，扮演各種各樣的角色，幼兒直接通過討論分享、解決沖突、達成共識，繼而能夠維持良好的人際溝通行為，以維持游戲的持續(xù)進行。游戲中會有哪些角色、如何分配角色、怎樣與同伴合作等這些問題都可以讓幼兒通過商討不斷得到解決。

一、將“協(xié)商與討論”方法貫穿于游戲始終

（一）角色商討

幼兒游戲時離不開角色，而這些角色都是來源于幼兒身邊社會生活中各種各樣的行業(yè)，那么游戲中的幼兒選用的角色以及角色分配等問題都可讓幼兒通過商討不斷得到解決。

案例：“梅林標本館”游戲初期，師幼共同圍繞著區(qū)域里有什么好玩的、有什么樣的角色分工等內(nèi)容展開討論。在討論角色分工的時候，有的孩子說有收銀員、服務員，有的孩子說要有講解員，最后討論中集中了這樣幾個問題：講解員是怎樣接待參觀客人的？講解員需要對標本館里有哪些了解？隨之而生成的“動植物標本探秘”“講解員競聘”等活動極大地調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性。

（二）情節(jié)商討

當幼兒游戲進行到一定階段時，往往會出現(xiàn)一些問題，這時可以引導幼兒通過商討有效解決問題，豐富和擴展情節(jié)。案例：“標本淘寶屋開業(yè)啦”，標本王國里孩子們制作了各種各樣的標本作品，有紙黏土做的瓢蟲、螞蚱，彩紙做的各種蝴蝶，一段時間下來，美工區(qū)里擺不下孩子的作品了，孩子們商量著把這些動植物送到博物館里。當把標本送到博物館里時發(fā)現(xiàn)博物館的標本已經(jīng)滿了，沒法容納更多的標本。此時有一個孩子因為看到太多各種各樣的標本突然說：“這么漂亮可愛的小兔我真想買一個送給好朋友”，這句話激發(fā)另外一個孩子的一個想法：“我們可以開一個標本淘寶屋”，這個建議立刻得到了大家的支持，標本淘寶屋在孩子們的共同努力下開業(yè)啦。標本淘寶屋的出現(xiàn)既解決了孩子們新制作的標本的存放問題，又可以讓孩子們在這里開展采購的角色游戲，充分支持了角色性游戲的開展。

要點提示：教師要善于觀察幼兒，適時抓住游戲中瞬間迸發(fā)出的有價值、可商討的話題;尊重幼兒對游戲情節(jié)發(fā)展的建議。

（三）問題商討

教師要抓住契機，針對游戲中產(chǎn)生的問題適時地引發(fā)幼兒展開商討，使幼兒遇到的問題在觀察、質(zhì)疑、商討、調(diào)查、訪問等過程中一步步得到解決。

案例：“梅林標本館的規(guī)則”，梅林標本館里，游戲時吵鬧聲較大，對各種標本也不夠愛護。討論中老師發(fā)現(xiàn)，孩子們對于參觀標本館的規(guī)則禮儀并不是非常清楚。集中表現(xiàn)為這樣的三個問題：1.走進標本館你有什么感覺？2.標本館里有哪些標志？3.你了解到參觀標本館有哪些基本禮儀？在調(diào)查后將幼兒了解到的參觀規(guī)則進行了匯總，共同制定出“梅林標本館”里需要的規(guī)則，通過外在規(guī)則的約束逐漸轉化為幼兒內(nèi)隱的規(guī)則。

要點提示：商討中，教師要注意有效篩選與判斷孩子提出的問題，隨機生成新內(nèi)容;商討時教師要關注幼兒是否傾聽同伴的發(fā)言，鼓勵幼兒提出自己建設性的意見。

（四）操作商討

游戲離不開玩具、道具的支撐，在設計和制作玩具、道具時可以引導幼兒通過商討的形式進行。如制作什么樣的道具，怎樣制作出自己喜歡的道具等，在操作中幼兒不斷調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，在討論中誘發(fā)了“新材料”的使用。

案例：“安檢門”，假期里有部分孩子跟家長參觀了城市里的博物館，注意到了安檢門和安檢的×光機，于是在游戲中開始模仿著安檢員的樣子，進行安檢的工作?！袄蠋?，電視里說標本館有很多東西都不能帶進去，×光機都能照出來?！薄拔矣X得我們的標本館也可以制作一個安檢門，大家一起想辦法制作一個安檢門吧。”孩子們樂此不疲地嘗試，老師在美工區(qū)也提供了不同的材料給予孩子游戲的支持。

二、帶著問題去調(diào)查，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意

在游戲的歷程中，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)新奇的問題，并通過觀察與動手，努力嘗試各種方法，積極尋求可能的答案，很多創(chuàng)意就是在孩子的調(diào)查中產(chǎn)生的。

案例：“黃瓜不是長在地上的”，這個游戲?qū)儆谵r(nóng)家樂游戲類型，在開展這個游戲的過程中，當有幼兒提出“黃瓜不是長在地上”時，引起了大家的爭論，于是順著他們的關注點師幼共同查找了黃瓜爬藤的知識，解決孩子們心中的疑問。接下來孩子們決定要一起給黃瓜搭個架子，在一次次探索中終于讓棍子站了起來。

三、圍繞問題去討論，不斷豐富幼兒游戲情節(jié)

游戲中幼兒碰到的問題或是有趣的話題，在討論中會碰撞出新的創(chuàng)意，使游戲情節(jié)不斷豐富，游戲內(nèi)容不斷發(fā)展。案例：“我為動物餐廳代言”，動物餐廳里的顧客總是幾個人，能不能邀請別的班級來加入我們的游戲呢？怎樣讓別的班級了解我們的動物餐廳呢？大家商量著制作宣傳單、創(chuàng)編廣告，在老師的提議下大家紛紛來為動物餐廳代言。孩子們在游戲中不斷萌發(fā)出新的創(chuàng)意，動物餐廳里又出現(xiàn)了“禮品區(qū)”。

研究性游戲是一個動態(tài)的發(fā)展過程，這一過程中教師與幼兒均成為游戲的研究者，共同推動著游戲的進程。研究性游戲的開展為老師們打開了一扇通往“真游戲”的大門，理論學習讓教師的兒童觀、教育觀逐步趨向科學、完善;實踐中，教師根據(jù)班級實際情況及幼兒經(jīng)驗水平，與幼兒進行協(xié)商討論，采用多種形式及方法，確定游戲內(nèi)容及發(fā)展方向?？v觀幼兒游戲路徑，教師以觀察者和支持者的身份引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，使游戲彰顯出研究性游戲內(nèi)在的價值與魅力。

總之，在踐行研究性游戲的過程中，我們一定要相信幼兒能夠依靠自己的力量在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、在探索中解決問題，從而提升經(jīng)驗，收獲成長。讓我們一起追隨幼兒，回歸本真！