楊金榮

《指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出：“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的探究欲望;聯(lián)系實(shí)際生活，以幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，讓幼兒親身參與探究活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！蔽覉@把科學(xué)活動(dòng)作為幼兒園的特色，開展了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，通過一課多研的教研模式，從設(shè)計(jì)方案——實(shí)踐——反思——再設(shè)計(jì)活動(dòng)方案——實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐中逐漸總結(jié)了一些我園開展科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、圍繞準(zhǔn)確、具體、可操作的目標(biāo)有效開展科學(xué)探究活動(dòng)

科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容確定后，要認(rèn)真進(jìn)行教材分析，制定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)。活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過操作要實(shí)現(xiàn)的一種發(fā)展，教師在活動(dòng)的過程中會(huì)不斷地重復(fù)目標(biāo)，不斷引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行探究，因此活動(dòng)目標(biāo)的制定一定要準(zhǔn)確、具體、可操作。例如：中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的管子》目標(biāo)：通過觀察，比較管子不同的顏色、形狀、粗細(xì)、長(zhǎng)短、軟硬等。這一目標(biāo)的制定是希望幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)管子在顏色、形狀、質(zhì)地方面的不同，了解管子的多樣性。在活動(dòng)中教師出示各種各樣的管子提問：這些管子有什么不一樣的地方？幼兒首先發(fā)現(xiàn)顏色不同。教師進(jìn)一步請(qǐng)幼兒摸一摸有什么不一樣？幼兒又發(fā)現(xiàn)了質(zhì)地不同。教師更進(jìn)一步請(qǐng)幼兒比一比有什么不同？幼兒發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)短、粗細(xì)不同。在教師的引導(dǎo)下幼兒圍繞目標(biāo)不斷深入的探究，最終達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)制定的準(zhǔn)確、具體、可操作，探究活動(dòng)就有了方向和抓手，探究就更加有效！

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

“學(xué)無止境，教無定法”。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種。在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，我們通常有演示法、探究實(shí)驗(yàn)法、討論法、觀察發(fā)現(xiàn)法、談話法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、開放方式教學(xué)法等。例如：《會(huì)爬坡的輪子》首先教師用演示法，讓紙筒制作的輪子順利地從坡底爬坡，同時(shí)幼兒用觀察法觀察教師的演示。然后用探究實(shí)驗(yàn)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓幼兒自己做一個(gè)會(huì)爬坡的輪子，嘗試讓輪子自己爬上坡。當(dāng)幼兒無法實(shí)現(xiàn)讓輪子自己爬上坡的時(shí)候，再次運(yùn)用演示法和觀察法，引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)教師操作的輪子里的秘密，紙筒輪子的內(nèi)壁里粘貼了4個(gè)鐵質(zhì)的螺母。幼兒再次操作，當(dāng)部分幼兒獲得成功時(shí)，運(yùn)用互動(dòng)法和交流法引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，最終全部完成操作獲得成功。

三、選擇適宜的材料開展科學(xué)探究活動(dòng)

（一）選擇幼兒熟悉的科學(xué)活動(dòng)

依據(jù)《綱要》中對(duì)知識(shí)觀和教育觀的闡述，我們知道科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)具有“情景化、過程化、活動(dòng)化、經(jīng)驗(yàn)化”的特點(diǎn)。幼兒的科學(xué)探究從身邊的事物開始，幼兒會(huì)覺得科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊，探究?jī)?nèi)容是他們當(dāng)前想了解的知識(shí)和想解決的問題，幼兒才能積極主動(dòng)地投入科學(xué)探究活動(dòng)。例如：大班科學(xué)活動(dòng)《尋找彩虹》，美麗的彩虹幼兒都見過，老師給幼兒提供了三棱鏡讓他們?nèi)ピ囋囌业讲屎?，幼兒覺得不可能，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下終于找到了彩虹，幼兒興奮地尖叫——我找到了，太美了！老師出示了普通的鏡子和一盆水，也找到了彩虹。這一活動(dòng)點(diǎn)燃了幼兒研究彩虹的興趣，幼兒自主探究了解了彩虹形成的原因、彩虹會(huì)在什么時(shí)候出現(xiàn)、彩虹有哪幾種顏色等等。愛科學(xué)的種子在幼兒的心中發(fā)芽長(zhǎng)大。

（二）對(duì)材料逆行預(yù)操作

幼兒年齡小，在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)操作的準(zhǔn)確性較差，教師在提供材料時(shí)要選用適宜幼兒操作的。因此，在活動(dòng)前教師要對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)地預(yù)操作，確保幼兒在探究過程中，不會(huì)因?yàn)椴牧蠁栴}影響操作結(jié)果。例如：在會(huì)爬坡的輪子活動(dòng)中剛開始我們提供的是玻璃珠作為重物，在預(yù)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)玻璃珠要粘貼在紙筒做的輪子內(nèi)壁中難度比較大，幼兒很難完成，于是我們放棄了，重新尋找材料，經(jīng)過反復(fù)嘗試，最后我們選擇了鐵質(zhì)螺母做為重物。幾個(gè)螺母的重量符合輪子爬坡需要的重力呢？我們又進(jìn)行了反復(fù)的操作，發(fā)現(xiàn)4個(gè)螺母的重量最好。最后我們又對(duì)4個(gè)螺母的擺放方式、坡度等都經(jīng)過了反復(fù)調(diào)整。直到所有的材料都符合幼兒操作的需要和實(shí)驗(yàn)的需要，確保幼兒操作成功。

（三）每次操作材料只能有一個(gè)變量

為了讓輪子成功爬坡我們要排除一切干擾因素（例如不同的斜坡高度、不同的路面、不同大小、材料的輪子等等）。我們給幼兒提供斜坡相同、路面相同、大小和材料相同的輪子讓幼兒去探索，這樣幼兒的關(guān)注點(diǎn)就放在了如何在輪子里粘貼重物，讓重物帶動(dòng)輪子爬坡這一個(gè)問題上。幼兒粘貼好重物后，尋找到合適的角度就能讓輪子自己爬上坡。之后，在幼兒已經(jīng)能讓輪子爬坡的基礎(chǔ)上，再增加變量，例如，讓孩子探索坡度的影響，路面光滑程度的影響……

四、以問題為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)幼兒自主探究

提問是幼兒教師使用頻率最高的教學(xué)方法，教師的有效提問是幼兒不斷深入學(xué)習(xí)的重要保證?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動(dòng)，幼兒需要針對(duì)問題做出預(yù)測(cè)，通過探究獲得答案，從而驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在探究的過程中我們會(huì)圍繞探究任務(wù)提出一系列的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷深入地探究。例如：大班科學(xué)《運(yùn)水》活動(dòng)，為了能把水運(yùn)到更遠(yuǎn)的地方，幼兒合作嘗試把多個(gè)瓶子用管子連接，目的是把第一個(gè)瓶子里的水運(yùn)到第六個(gè)瓶子里，結(jié)果探究失敗，幼兒很沮喪。教師提出問題：想一想為什么沒有成功？這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行了熱烈的討論：“我們的力氣太小，吹的力量不夠”“漏氣了”“有的管子沒有插到水里”。通過討論幼兒找到了失敗的原因。教師提問：這些問題怎么解決呢？“用橡皮泥重新封一遍”“加吹氣管，兩個(gè)人一起吹氣就能吹動(dòng)了”“檢查管子有沒有插到水里”。經(jīng)過改進(jìn)，幼兒終于成功了。幼兒在探究的過程中遇到困難，教師以開放性的問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題，分析問題，解決問題，從而激發(fā)幼兒的科學(xué)思維。

幼兒的好奇心和探索欲望是與生俱來的，我們要解放思想，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物，為幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問題，解決問題，最終成為有創(chuàng)新能力的一代人。