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2019年31期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學(xué),提高中學(xué)師生掌握祖國語言文字的能力。
中學(xué)語文
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基于課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計思路
挑戰(zhàn)與機(jī)遇(上)
——統(tǒng)編高中語文教材教學(xué)建議和對新高考的思考
閱讀教學(xué)
《逍遙游》的“斷處皆續(xù)”及其教學(xué)運用
一首經(jīng)典古詩在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的教學(xué)探索
——兼與陳興才先生商榷
讓語文課堂更接地氣
六步教學(xué):自讀課堂的結(jié)構(gòu)策略
——以九上第四單元教學(xué)為例
寫作津梁
從“教寫作知識”到寫的組織的轉(zhuǎn)向
——真實情境下深度寫作教學(xué)探析
論證:把事實和價值分開
基于讀者意識的考場議論文擬題策略
“小”而足道“微”以尋徑
——從高三微寫作與作文素材積累說起
重視中小學(xué)銜接提高初中生記敘文寫作能力
課改在線
“文學(xué)短評”寫作探究
——以統(tǒng)編本高中語文必修(上)“學(xué)寫古典詩詞短評”為例
“文化閱讀”的模式:教學(xué)的文化重組
——文化閱讀理論及實踐探索之四:基于學(xué)情和目標(biāo)的文化運營
“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標(biāo)實現(xiàn)的策略
——以《陳情表》教學(xué)為例
文本解讀
芻論南朝山水書札美學(xué)特質(zhì)與困厄士人心態(tài)
——以《答謝中書書》和《與朱元思書》為考察中心
此中有情的真意,欲辨莫忘言的隱喻
——談《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的隱喻描寫與抒情邏輯
寒風(fēng)吹徹,何以言“徹”?
《蘭亭集序》“幽情”發(fā)微
繆賢為何冒死舉薦藺相如?
教學(xué)設(shè)計
《天上的街市》教學(xué)設(shè)計與反思
教例品評
審美散文的篇性開掘之道
——張宏《昆明的雨》教學(xué)實錄評析①
教海拾貝
統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)思維訓(xùn)練課例解讀
——以《老王》教學(xué)為例
領(lǐng)悟評價,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力
返璞歸真,還文言文教學(xué)課堂簡約美
作文教學(xué)中核心關(guān)鍵詞的鑒定和表達(dá)策略
在閱讀資源的運用中形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)
質(zhì)疑問難
“舞低楊柳樓心月,歌盡桃花扇底風(fēng)”新解
隨 筆
讀北島:一只輪子,尋找另一只輪子
未來的教育,我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)有價值的能力?
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