唐鵬

摘要：在高職院校日常英語教學(xué)當(dāng)中，口頭交流是教師和學(xué)生交流的主要途徑，然而，肢體語言和非口頭性的暗示通常也對(duì)語言交際和教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。眼神交流、手勢(shì)、面部表情以及服裝穿著等因素都會(huì)潛移默化地對(duì)師生之間的交際互動(dòng)產(chǎn)生積極抑或消極的作用，因此，合理地運(yùn)用肢體語言會(huì)對(duì)英語教學(xué)有促進(jìn)的效果，如果和口頭語言巧妙地結(jié)合起來，能夠提高課堂互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 肢體語言 非口頭性語言

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0205-02

在傳統(tǒng)的高職院校英語課堂中，口頭指令性語言是課堂英語學(xué)習(xí)主要的輸入性語言，然而這種學(xué)習(xí)模式和語言的自然習(xí)得模式有著很大的區(qū)別，教師通常會(huì)過于關(guān)注自己的語言;然而語言其實(shí)不僅僅包含口頭的或者話語的這一形式，語言是“一種系統(tǒng)性的通過使用日常的標(biāo)識(shí)、聲音、肢體動(dòng)作或者記號(hào)來傳遞思想或者感受的方法”（Websters Dictionary）。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，非口頭語言表達(dá)了我們交流中近50%的信息（其中語調(diào)占據(jù)38%），然而語言信息僅僅表達(dá)了7%的信息。如果英語教師在教學(xué)過程中能夠合理使用肢體語言，不但學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣能夠得到加強(qiáng)，他們對(duì)語言的精確理解也能得到提升，同時(shí)對(duì)語言的直觀感受也能加深。因此，肢體語言在教學(xué)過程中起著重要的作用，值得高職英語教師重視。

一、高職英語課堂教學(xué)中的肢體語言種類和運(yùn)用

（1）面部神態(tài)語言。面部神態(tài)語言是人類情緒的重要反映，也是情感表達(dá)的主要媒介。在課堂中，教師通常站在全班面前的講臺(tái)上，他們面部表情的任何變化學(xué)生都能清晰地覺察并且能直接影響他們學(xué)習(xí)的心理感受。笑容滿面、聲音清亮的老師通常能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生會(huì)覺得老師很善良，值得信賴，這樣師生的距離能夠迅速拉近。為了達(dá)到這樣的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該關(guān)注自己的面部肢體語言，通過合理的使用來吸引學(xué)生注意力和加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通。

（2）眼神接觸。眾所周知，眼睛通常被喻為心靈的窗戶。因此，眼神交流其實(shí)是最重要的也是最有表達(dá)效果的溝通工具。眼神交流能夠很容易地開啟或者終結(jié)一段對(duì)話。因?yàn)檠劬τ兄厥獾慕浑H功能，在課堂中使用眼神交流是非常有必要的。在教學(xué)過程中，教師可以通過睜大眼睛來表達(dá)驚訝或者對(duì)學(xué)生的回答表示不理解或者困惑，也可以在講課過程中表達(dá)自己對(duì)于故事的曲折或者人物描寫的理解。通過頻繁的眼神交流，教師和學(xué)生之間的交際渠道能夠得到延伸，并且傳達(dá)的信息量能夠被拓展。自信的眼神和微笑的表情能夠向?qū)W生傳遞教師對(duì)于自己所教的學(xué)科充滿信心，以及對(duì)課堂的組織管理良好的把控。相反，眼神也能暴露教師的不自信或者擔(dān)心，也會(huì)潛在地傳達(dá)消極信息，例如猜忌和不信任，從而使得學(xué)生出現(xiàn)叛逆的行為。教師在日常生活中可以嘗試對(duì)著鏡子備課和說課，關(guān)注自己的眼神和神態(tài)的變化，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，久而久之自己會(huì)變得越來越自信。

（3）手勢(shì)。手勢(shì)通常會(huì)跟口頭或者面部的肢體語言不謀而合;它也是一種無聲的教學(xué)語言。當(dāng)學(xué)生回答問題正確或者表現(xiàn)很出色的時(shí)候，教師可以豎起大拇指并且贊揚(yáng)他們。像這樣的鼓勵(lì)性手勢(shì)能夠給予學(xué)生更多的自信，從而激勵(lì)他們更積極地參與課堂互動(dòng)。手勢(shì)通常還可以表達(dá)幽默的效果，眾所周知，喜劇大師卓別林早期的電影作品中很多都是無聲的，他既豐富多變又詼諧幽默的手勢(shì)創(chuàng)造了其獨(dú)樹一幟的喜劇形象。課堂氣氛在教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，例如在學(xué)習(xí)枯燥的語法的時(shí)候，如果教師可以多運(yùn)用一些幽默的手勢(shì)或者肢體動(dòng)作，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得輕松活潑，從而有利于學(xué)生吸收枯燥難懂的語法知識(shí)。

（4）聲效層面（包含語速、音量、語調(diào)）。在教學(xué)過程中，教師可以通過改變語言的聲效來使自己的聲音豐富多變;首先，改變語速來強(qiáng)調(diào)特定的語言點(diǎn)，例如講到重要的語言點(diǎn)的時(shí)候，教師可以放慢語速，逐字地加強(qiáng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的闡述，這樣可以讓一些課堂容易分心的學(xué)生提高注意力和警惕性。英語教師還可以通過短暫的停頓來突出自己接下來要講的內(nèi)容，常言道，“沉默是金”，在連續(xù)的長(zhǎng)時(shí)間講解后，通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無聲的停頓，教師可以讓課堂瞬間回到一種注意力高度集中的狀態(tài)。除此之外，語音語調(diào)的變化，包括提高或者降低音量，升高或者降低音調(diào)，強(qiáng)調(diào)突出某些單詞的發(fā)音，這些都能幫助重新獲取學(xué)生的注意力，提示學(xué)生教學(xué)內(nèi)容將發(fā)生變化或者以下將是重點(diǎn)。

二、在高職院校英語教學(xué)中使用肢體語言的必要性

過去的二十年里我國(guó)的英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，主要在于語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐漸從語言學(xué)習(xí)的本身向語言習(xí)得的過程轉(zhuǎn)移。絕大多數(shù)的高職院校英語教師太過于關(guān)注自身的口頭語言而忽略了肢體語言的使用。最新的高職院校英語教學(xué)研究表明，近50%的英語教師對(duì)（下轉(zhuǎn)第204頁）（上接第205頁）肢體語言在教學(xué)中的作用了解甚少，只有22%的調(diào)查參與者表明他們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地使用了肢體語言。而且在使用過的教師中，絕大部分只是使用眼神交流和手勢(shì)兩者或兩者之一，并不知道面部神態(tài)語言以及服裝語言的使用。更令人擔(dān)憂的是，雖然大部分教師認(rèn)同肢體語言對(duì)于教學(xué)的重要性，但是對(duì)于各種肢體語言的確切功能幾乎一無所知。高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成成分之一，隨著英語教學(xué)方法的改革，越來越多的英語教師在組織教學(xué)的時(shí)候意識(shí)到了增加課堂英語交際來提高學(xué)生的口語交際能力，以適應(yīng)全球化的發(fā)展進(jìn)程。然而，很多高職學(xué)院的學(xué)生并不能開口講英語，“啞巴式英語”現(xiàn)象在教學(xué)中依然很普遍，同時(shí)，詞匯量的匱乏以及表達(dá)能力的欠缺更加使得課堂上乃至生活中的英語交際變得困難重重，在這樣的時(shí)候，合理的運(yùn)用肢體語言就更加重要了。當(dāng)然，在使用肢體語言的時(shí)候也要注意文化敏感性。眾所周知，文化影響交際，不同的國(guó)家有不同的文化，因此交際方式也會(huì)有所不同。在當(dāng)今“一帶一路”倡議背景下，許多高職院校都招收了國(guó)際留學(xué)生，留學(xué)生或者少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)在英語課堂上也是日臻普遍，所以英語教師在課堂上使用非口頭性語言的時(shí)候還必須注意文化的適用性，要具備高度的文化敏感性。

三、結(jié)語

總而言之，肢體語言在英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。有研究表明，如果教師懂得如何有效地運(yùn)用肢體語言，那么師生的關(guān)系必然會(huì)得到顯著的改善。尤其是在高職英語課堂中，教師亟需采用并且設(shè)計(jì)更多的肢體語言教學(xué)手段來提高課堂參與度，提升教學(xué)效果。英語教師在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過最有效地運(yùn)用自己最擅長(zhǎng)的肢體語言，讓教學(xué)變得更加優(yōu)雅和自然。一個(gè)成功的語言教學(xué)者不光要會(huì)運(yùn)用口頭語言來教學(xué)，還需要頻繁地使用面部神情、手勢(shì)、眼神交流以及形象、服裝、語言等肢體語言來提升自己的教學(xué)魅力。此外，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)將口頭語言教學(xué)和肢體語言教學(xué)科學(xué)地結(jié)合起來運(yùn)用，使得課堂更加有吸引力，從而讓自己不單單是語言老師，并且是講臺(tái)上的“行為藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hall，E.T.The Silent Language[M].Washington：Anchor Books，1977.

[2]Cooper， Pamela. Speech Communication for the Classroom Teaching[M].3rd ed.New York：Gorsuch Scarisbrick Publishers，1988.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

責(zé)任編輯：張蕊