□袁嬌嬌

我國三年制與五年制高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了各具特色的辦學(xué)模式和發(fā)展優(yōu)勢。本文基于對2017年江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院三年制和五年制畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)的描述，分析兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及能力的優(yōu)勢與劣勢，以期為提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作水平、幫助學(xué)生求職就業(yè)準(zhǔn)確的定位、促進五年制、三年制高職教育健康發(fā)展提供借鑒。

三年制與五年制兩種學(xué)制都是目前高職教育的辦學(xué)模式，是我國高等教育的重要組成部分之一。主要目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，講授知識以能用為度，實用為本。三年制是招收高中畢業(yè)生，由單一辦學(xué)主體承擔(dān)高中后的高職教育模式。五年制是招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高職教育模式。即由單一辦學(xué)主體承擔(dān)初中后中職和高職教育,包括中職的內(nèi)升和高職的下延。為全面落實黨的十九大提出的“促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的決策部署，緊扣建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系目標(biāo)，圍繞實施高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，致力于最大程度地滿足用人單位及崗位對技能型人才的需求，助推畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。本文針對我校“4+1”和“2.5+0.5”兩種學(xué)制并駕齊驅(qū)的辦學(xué)特色和畢業(yè)生就業(yè)特點，對三年制與五年制高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀進行比較描述；運用SWOT分析方法對兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢和劣勢及面臨的機遇和挑戰(zhàn)進行對比研究；探討提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)能力的有效路徑。

兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀比較分析

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量高職學(xué)生就業(yè)狀況的一個綜合性指標(biāo)。本文依據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源，從三個維度勾勒出反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況的主要指標(biāo)框架。一是從畢業(yè)生角度看，主要選取畢業(yè)生對現(xiàn)有工作的主觀滿意程度指標(biāo)；二是從用人單位角度看，主要選取反映畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)及主要流向的指標(biāo)；從高校角度看，主要選取反映畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)程度指標(biāo)。

江蘇省教育廳統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為1742人，其中，三年制為528人、占比30.3%，五年制為1214人、占比為69.7%。值得一提的是，目前該校近九成畢業(yè)生選擇在江蘇就業(yè)，七成多留在南通?，F(xiàn)從畢業(yè)生、用人單位、高職院校三個維度，就反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的統(tǒng)計指標(biāo)進行比較，力求客觀描述兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量特點。

（一）畢業(yè)生維度：五年制對工作滿意度好于三年制

2017年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院五年制畢業(yè)生對工作的主觀滿意度為87.2%，比三年制高1.2個百分點；其校友推薦度為98.0%，比三年制高8個百分點；人均擁有專業(yè)資格證書1.5個，略高于三年制畢業(yè)生水平；而人均月收入僅為3760元，比三年制畢業(yè)生低661元（表1）。這反映出該校五年制畢業(yè)生總體專業(yè)素養(yǎng)和求職定位好于三年制。

（二）用人單位維度：三年制就業(yè)流向好于五年制

2017年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院三年制畢業(yè)生在國有和集體企業(yè)就業(yè)人數(shù)占比為10.8%、比五年制高9.6個百分點，而在民營企業(yè)就業(yè)人數(shù)占比為78.1%、比五年制低2個百分點；其從事工程技術(shù)、經(jīng)濟和金融業(yè)務(wù)人員占比為38.4%、比五年制高12.6個百分點，而從事商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員占比為12.9%，比五年制低3個百分點；其在1000人以上、51-300人之間較大規(guī)模企業(yè)就業(yè)人數(shù)分別占比為15.7%和35.5%、比五年制高3.6、3.8個百分點（表2）。這說明三年制畢業(yè)生就業(yè)層次和就業(yè)能力好于五年制。

（三）高職院校維度：三年制專業(yè)對口率好于五年制

2017年，三年制畢業(yè)生的工作與專業(yè)的相關(guān)度為62.7%，比五年制高9個百分點；職業(yè)期待吻合度為70.3%，比五年制低4.6個百分點；三年制就業(yè)率為98.0%，比五年制高2個百分點；離職率為43%，比五年制低7.4個百分點（表3）。這表明三年制畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力和工作穩(wěn)定性好于五年制。

表1 2017年兩種學(xué)制畢業(yè)生工作滿意程度

表2 2017年兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)主要流向（%）

表3 2017年兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)對口率、離職率（%）

兩種學(xué)制畢業(yè)生就業(yè)能力SWOT分析對比

SWOT分析方法是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。SWOT即優(yōu)勢—劣勢—機會—威脅矩陣，S和W分別指企業(yè)自身具備的優(yōu)勢與存在的劣勢；O和T分別指企業(yè)在發(fā)展中可能遇到的機會與威脅。SO戰(zhàn)略是一種發(fā)揮企業(yè)內(nèi)部優(yōu)勢來把握企業(yè)外部機會的戰(zhàn)略。WO戰(zhàn)略的目標(biāo)是通過利用外部機會來彌補內(nèi)部劣勢。ST戰(zhàn)略是利用企業(yè)的優(yōu)勢回避或減少外部威脅。WT戰(zhàn)略是一種努力彌補內(nèi)部劣勢并回避外部環(huán)境威脅的防御性舉措。

本文將該方法運用于高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及能力分析，旨在指導(dǎo)高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作，幫助學(xué)生在求職、就業(yè)過程中對自身水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，清楚其在從事行業(yè)中的優(yōu)勢和劣勢，做到運籌帷幄，趨利避害。

（一）兩種學(xué)制畢業(yè)生總體競爭力較強

麥可思就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)顯示，2013年至2016年，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生整體就業(yè)率分別為94.5%、95.8%、96.3%和96.5%，呈現(xiàn)持續(xù)高位攀升的良好態(tài)勢。畢業(yè)生就業(yè)率由2013年的94.5%提高至2016年的96.5%，三年累計提高了2個百分點；而同期全省高職就業(yè)率則由93%提高至93.7%，三年累計僅提高了0.7個百分點。可見，該校畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于同期全省高職平均水平。

表4 SWOT矩陣基本要素分析（五年制）

表5 五年制畢業(yè)生就業(yè)的SWOT矩陣

表6 SWOT矩陣基本要素分析（三年制）

從具體專業(yè)看，2016屆畢業(yè)半年后就業(yè)競爭力較強（就業(yè)率為100%）的專業(yè)分別是，三年制的報關(guān)與國際貨運、工程造價；五年制的計算機應(yīng)用技術(shù)（環(huán)藝設(shè)計）、應(yīng)用電子技術(shù)（工業(yè)電氣與控制）、應(yīng)用電子技術(shù)（汽車電路與電器）。這在一定程度上反映了該校畢業(yè)生具有較強競爭力，且絕大多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)落實在同類型群體中的相對優(yōu)勢。

（二）五年制高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力SWOT分析

基于上述分析及對100多位畢業(yè)生就業(yè)情況的訪談，我們得出五年制畢業(yè)生就業(yè)競爭力與三年制相比的SWOT矩陣基本要素分析，如表4。

通過以上五年制畢業(yè)生就業(yè)競爭力與三年制的比較分析，可得出SWOT矩陣，如表5。

（三）三年制高職畢業(yè)生就業(yè)能力SWOT分析

基于上述分析及對100多位畢業(yè)生就業(yè)情況的訪談，我們得出三年制畢業(yè)生就業(yè)競爭力與五年制相比的SWOT矩陣基本要素分析，如表6。

通過以上三年制畢業(yè)生就業(yè)競爭力與五年制的比較分析，可得出SWOT矩陣，如表7。

上述SWOT矩陣在于產(chǎn)生可行的備選戰(zhàn)略，而不是選擇和確定最優(yōu)戰(zhàn)略，即并不是所有在SWOT矩陣中得出的戰(zhàn)略都要實施。畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點及外部環(huán)境，對關(guān)鍵內(nèi)外部因素進行匹配來界定自身的求職定位與發(fā)展取向。

結(jié)論

總體而言，三年制與五年制高職畢業(yè)生在就業(yè)中各具特色優(yōu)勢，三年制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量優(yōu)于五年制，這也印證了三年制高職辦學(xué)模式是我國高職教育的骨干和主體的應(yīng)有之意。但對比分析中我們也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段五年一貫制高職教育具有不可取代的優(yōu)勢和相應(yīng)的發(fā)展空間，兩種學(xué)制是通向同一目標(biāo)的不同路徑。為此，就促進高職畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)提出四點建議：一是政府及有關(guān)部門要營造好兩種學(xué)制共存并進、相得益彰的政策制度環(huán)境。要加大對高職畢業(yè)生這一弱勢群體就業(yè)扶持力度，采取有效的輿論導(dǎo)向和政策措施，切實改善高職畢業(yè)生就業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，糾正社會偏見。出臺相關(guān)政策改善技能型人才待遇。建立完善資格認(rèn)證書和勞動準(zhǔn)入制度。大力引導(dǎo)高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作。二是高職院校要加快學(xué)校品牌建設(shè)，走特色化、內(nèi)涵式發(fā)展之路。要牢牢把握好服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，本著“宜五則五，宜三則三”的基本原則，適時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，制定并細化三年制與五年制獨立人才培養(yǎng)方案。切實承擔(dān)好“生產(chǎn)”技能型人力資源培養(yǎng)的重任，同時做好人才“銷售”對接工作，堅持產(chǎn)教融合、校企業(yè)合作，滿足新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)型人才的需要。三是用人單位要改進用人觀和擇人標(biāo)準(zhǔn)，真正為高職畢業(yè)生順利就業(yè)減少障礙。單位選配崗位技能型人員要結(jié)合工作性質(zhì)、畢業(yè)生的動手能力、學(xué)歷層次等指標(biāo)綜合衡量，切不能把關(guān)鍵點放在文憑學(xué)歷上。同時還要注重營造好吸納、留住、用好技能型人才的企業(yè)文化。四是高職學(xué)生要內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象，努力提高自身綜合素質(zhì)。要樹立正確的就業(yè)觀，強化自我職業(yè)規(guī)劃，盡量獲取相關(guān)多的職業(yè)資格證書。要加強專業(yè)知識和實際操作能力學(xué)習(xí)鍛煉，以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和過硬的專業(yè)技能彌補自身文憑學(xué)歷的不足。要大力弘揚工匠精神，積極回應(yīng)政府關(guān)切，提升高職畢業(yè)生的社會形象。

表7 三年制畢業(yè)生就業(yè)SWOT矩陣