陸笑寒

摘要：語言能力，是人類的一項非常重要的能力。無論是日常的生活中，還是工作和學(xué)習(xí)中，都需要良好的語言能力作為支持。因此，語言能力的培養(yǎng)，無論是在幼兒園還是在小學(xué)階段，都是一個非常重要的組成部分。3-6歲而兒童，正處于語言能力教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，探索有效的幼小銜接教學(xué)方法，幫助幼兒構(gòu)建對語言的生動、客觀理解，鞏固其語言基礎(chǔ)，在幼兒教育階段顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;語言能力

幼小銜接教育指的就是幼兒從幼兒園大班到小學(xué)一年級而展開的教育輔導(dǎo)過程?，F(xiàn)如今，幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和方式，與小學(xué)一年級課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，存在一定的偏差和出入。這就使得幼小銜接教育的存在尤為必要。本文僅是擇取了其中的一個教學(xué)點——語言培養(yǎng)進行的簡要探討，希望可以讓更多的大班孩子很好地過渡到小學(xué)。

一、關(guān)注幼兒綜合發(fā)展，重視語言能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒語言教學(xué)的幼小銜接教育問題，一直是一個廣泛關(guān)注的問題，并且很久以來，并沒有一個系統(tǒng)、科學(xué)、有效的解決方案。但重視對幼兒語言能力的綜合教學(xué)培養(yǎng)，這是一個不爭的事實，也亟待解決。在我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中曾明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)和家庭，社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用好各種教學(xué)資源，共同給幼兒的成長和健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個美好的條件?！彼?，由此來看，“綱要”不僅強調(diào)了幼小銜接教育的重要性，更對幼兒語言能力的教學(xué)培養(yǎng)指明了相應(yīng)的輔導(dǎo)道路，而這一切的教學(xué)目的，都是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的成長條件，促進幼兒的綜合健康成長。而通過學(xué)習(xí)該“綱要”的精神，筆者認為，可以讓更多的幼兒教師和小學(xué)一年級教師，提升對幼兒語言銜接教育的關(guān)注度，從而在大家合力，集思廣益的基礎(chǔ)上，讓幼兒語言啟智幼小階段緊密聯(lián)合，避免“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

二、把握幼兒日常生活，滲透語言教學(xué)

在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間有很多的交流和表達機會，充分把握好這些交流教學(xué)的機會，對幼兒實施教學(xué)輔導(dǎo)，另外，還可以結(jié)合對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查和了解，來增加幼兒的學(xué)習(xí)和交流機會，比如，小學(xué)一年級階段的教材中，就會有一些比較優(yōu)秀的課文，如《吃水不忘挖井人》、《雪地里的小畫家》、《丑小鴨》等課文，為了鍛煉大班的孩子良好的語言表達能力，我們可以給幼兒講解這些故事，在故事講解的過程中對幼兒提出幾個問題，從而激發(fā)幼兒的思考興趣，在故事講解結(jié)束后，詢問幼兒通過聆聽故事，懂得了一個什么道理？或者是有哪些收獲？等等。在幼兒教學(xué)的日常活動中，給幼兒講故事是很普通的一件事，并且也多半是孩子們都喜愛做的事情，所以，結(jié)合這一教學(xué)指導(dǎo)過程，來實施語言能力的啟發(fā)，是很有用的。比如，通過給幼兒講解《吃水不忘挖井人》的革命艱苦斗爭故事，贊美老一輩革命者為人民謀幸福，為革命謀發(fā)展的艱苦樸素生活作風(fēng)，以及對革命事業(yè)的崇高理想，讓幼兒懂得美好的生活來之不易，激發(fā)幼兒表達交流的欲望和興趣。

此外，幼兒的每日生活中，都可能會發(fā)生各種各樣的故事，比如兩個小朋友之間為玩具的斗爭，又如，中午午休期間，有的孩子不睡覺，并且打擾其他孩子睡覺，再如，幼兒浪費食物，將食物隨意丟棄的事情等，對于這些日常生活中的小事，在我們幼兒教師來看，也是對幼兒實施幼小銜接語言啟發(fā)的立足點，比如，我們可以詢問幼兒為什么要這樣做？原因是什么？是否已經(jīng)認識到了自己的錯誤？以及在今后的生活中要如何去做？通過教師提問，幼兒回答這樣的交流對話情境，也可以有效鍛煉幼兒的語言組織能力和邏輯表達能力，繼而促使幼兒語言教學(xué)和小學(xué)語言教學(xué)更好的結(jié)合在一起。

三、組織大班區(qū)角游戲，豐富語言練習(xí)機會

經(jīng)過一段時間的小學(xué)學(xué)校教師工作交流和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下一年級語文課堂都是孩子們端坐在教室跟隨教師的思維進行互動的過程，教師提出一個問題，學(xué)生回答一個問題。如此，在交互式交流情境中，提升學(xué)生的語言能力。因此，我們大班幼兒教師也可以結(jié)合這一方法，對教學(xué)方式實施創(chuàng)新，如將游戲的元素融合在幼兒的教學(xué)互動中，比如以《兔子舞》、《拍手歌》這樣的指導(dǎo)方式，生成游戲化語言訓(xùn)練的氛圍，師生在問答中愉快的練習(xí)問答，可以群體回答或者開火車式的問答，都是很好的訓(xùn)練。教師的語言發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的語音感覺，并且在長期的練習(xí)中形成吐字清楚、語速適中、思維敏捷等優(yōu)良口語表達交流模式，大幅度提升大班幼兒的語言交流能力。

綜上，語言教學(xué)是幼兒園和小學(xué)階段的重要教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，需要結(jié)合一些正確、恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)訓(xùn)練方法，如日常生活情境滲透法、故事講解探討法以及游戲氛圍設(shè)計法等，當(dāng)然，還要將革新幼兒教師的語言教學(xué)意識作為重中之重。如此，在幼兒園和小學(xué)之間搭建語言能力的橋梁，教學(xué)效率才會得到充分保證。

參考文獻：

[1]崔吉曉. 幼小銜接視角下的語言教學(xué)的研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]王開琳. 形成性評價在幼小銜接課程中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2011.