陶麗

摘要：幼兒階段作為孩子語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，此階段的語(yǔ)言教育十分關(guān)鍵。為此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展情況予以重視，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借助豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒們敢于開(kāi)口講話，并且積極的組織自己的語(yǔ)言，應(yīng)用在社會(huì)交流溝通之中，提高孩子們的語(yǔ)言自信，為幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而完成幼小銜接階段幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)言是人們表達(dá)自己所思所想，進(jìn)行信息交流的最有效最直接的工作。作為學(xué)前教育工作者我們能從幼兒園內(nèi)孩子的話語(yǔ)中體會(huì)他們面對(duì)一些事物的情感，獲知他們針對(duì)某項(xiàng)事情、某個(gè)事物的看法和認(rèn)知，知曉一些他們對(duì)于學(xué)習(xí)和生活方面的需求。但是，我們也不得不提的一點(diǎn)是，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展讓很多家長(zhǎng)都疲于工作，在幼兒的語(yǔ)言教育階段沒(méi)有起到很好的帶動(dòng)作用，從而部分學(xué)前教育階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題如果不能夠很好的得到根治和解決將會(huì)直接影響他們幼兒園升小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和人情交際情況，給幼兒帶來(lái)一些不必要的麻煩。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)前教育教師我的我們應(yīng)該積極主動(dòng)地有效提升幼小銜接階段幼兒語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)孩子敢于開(kāi)口講話，樂(lè)于開(kāi)口交流，從而提高他們的交際能力，為幼兒日后的語(yǔ)言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以下是筆者的淺識(shí)拙見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)交流情境，構(gòu)筑語(yǔ)言教學(xué)新舞臺(tái)

作為學(xué)前教育工作者，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生“習(xí)慣性”沉默，他們不喜歡和他人進(jìn)行交流，長(zhǎng)時(shí)間沉浸在自己的世界里無(wú)法自拔，一些團(tuán)體活動(dòng)也是“敷衍”地參加，甚至有些孩子還會(huì)表現(xiàn)出一些交流的“應(yīng)激”反應(yīng)，比如和他人交流會(huì)臉紅，手足無(wú)措，然后希望快速地進(jìn)行完交流從而再次回到自己的世界里面。針對(duì)這種問(wèn)題，作為他們的老師，我們應(yīng)該切實(shí)的思考一些行之有效地改善辦法，積極主動(dòng)地為他們創(chuàng)設(shè)交流情境，構(gòu)筑幼兒語(yǔ)言教學(xué)新舞臺(tái)，以此來(lái)讓全體學(xué)生融入到交流活動(dòng)中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的意見(jiàn)，鍛煉的自己的語(yǔ)言組織能力，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而為幼升小提供幫助，奠定基礎(chǔ)。

比如：學(xué)前教育階段的孩子都喜歡看一些動(dòng)畫片來(lái)豐富自己的課余時(shí)間，作為他們的老師，同樣我們也是他們?cè)趫@旗期間的大朋友，我們可以在課堂教學(xué)中穿插著進(jìn)行動(dòng)畫片的播放，以各種益智類動(dòng)畫片來(lái)讓我們和幼兒之間，幼兒和幼兒之間找到“共鳴”借助這點(diǎn)共鳴來(lái)激發(fā)學(xué)生們的交流興趣，通過(guò)動(dòng)畫片的討論我們提升到其他問(wèn)題的討論比如生活中遇到的開(kāi)心事等等，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提升他們的表達(dá)能力，進(jìn)而有效提高幼小銜接階段的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

二、摒棄沉默是金，讓溝通交流縈繞課堂

有一句話說(shuō)得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)，作為學(xué)前教育工作者我們需要用我們的熱心來(lái)撼動(dòng)幼兒的萌心，讓他們通過(guò)我們的幫助了解這個(gè)世界，觀察這個(gè)事業(yè)，從而融入這個(gè)世界。但，在日常工作中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中總會(huì)有那么幾個(gè)不善于交際，不喜歡或者不習(xí)慣和他人進(jìn)行交流的同學(xué)存在，他們可能一直秉承“沉默是金”或者“慎言獨(dú)行”的生活理念。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為作為學(xué)前教育工作者我們需要積極地將他們拉入到教學(xué)課堂中，幫助他們摒棄“沉默是金”的習(xí)慣，讓溝通交流縈繞課堂，從而有效提升幼小銜接階段語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如：我每次組織孩子們聽(tīng)錄音講故事的時(shí)候總會(huì)邊做動(dòng)作邊說(shuō)：插上電源，再按鍵，然后就有好聽(tīng)的故事出來(lái)了。在故事播放完畢后我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，沒(méi)一個(gè)故事需要三位同學(xué)進(jìn)行，在班級(jí)內(nèi)輪流復(fù)述，在復(fù)述結(jié)束后還會(huì)組織學(xué)生們交流一下從這個(gè)故事中懂得了什么道理。盡可能地讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們的交流情緒。

三、將教學(xué)游戲融入到課堂教學(xué)中來(lái)

漢字是我們生活中所必須用到的交流文字，在學(xué)前教育階段，我們有必要向幼兒們教學(xué)一定數(shù)量的漢字，讓他們的可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀和交流。但是，通常情況下，孩子們面對(duì)枯燥的漢字學(xué)習(xí)常常會(huì)表現(xiàn)出一定的抵觸情緒，這常常讓很多學(xué)前教育老師“措手不及”。那么怎樣讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，然后借助漢字的學(xué)習(xí)完成語(yǔ)言教學(xué)互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，我們可以在教學(xué)時(shí)穿插進(jìn)行識(shí)字游戲，讓游戲的歡快氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，讓他們緊跟教師的教學(xué)思路，在高效完成漢字學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓他們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)，在表達(dá)中成長(zhǎng)。

總而言之，作為學(xué)前教育教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們敢于、樂(lè)于在課堂中進(jìn)行對(duì)話交流，鼓勵(lì)他們以各種方式完成語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)，從而幫助他們了解這個(gè)世界，認(rèn)知這個(gè)世界，融入這個(gè)世界。

參考文獻(xiàn)：

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