張七雄

摘要：小學語文是培養(yǎng)學生語言文字能力的基礎階段，隨著新課程改革的不斷推進，對小學語文學科教學提出了更高的要求?？谡Z交際教學模式主要以培養(yǎng)學生表達能力為主，對有興趣的話題展開討論，發(fā)表觀點，啟發(fā)學生從多角度看待問題，讓學生成為教學主體?？谡Z交際與寫作進行有效科學的整合教學，不僅有利于提升教學效率提高，還幫助學生激發(fā)寫作興趣，豐富教學內(nèi)容，使學生的寫作水平得到提高。

關鍵詞：小學語文;高年級;口語交際;寫作

引言：為滿足新課改對小學語文的教學要求和學生的個性發(fā)展需求，將口語交際教學模式有效運用到寫作中，有利于形成良好的口語交際情境和寫作氛圍，引導學生主動思考寫作話題，活躍了課堂氛圍，口語交際在寫作教學中起到引導和挖掘作用，讓學生們能夠充分發(fā)揮想象力和觀察力，鍛煉學生們的分析、理解、觀察等能力，有利于寫作教學活動的開展，因此，小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學要引起教師重視，有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學的重要性

在小學高年級語文教學過程中，為促進學生語文寫作能力的培養(yǎng)，教師要重視口語交際與寫作整合教學的教學模式，二者能充分體現(xiàn)學生的語文能力。語文學習的主要目的就是學到的詞匯、語句、詩詞、成語等等，能夠理解意思并熟練正確的運用，幫助提高學生的語言表達能力和寫作文筆，此外，小學語文教學的培養(yǎng)有利于學生樹立良好的人生價值觀和傳達人文情懷，讓學生們能夠體會到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。在小學高年級語文教學中，盡管多數(shù)教師已經(jīng)對學生的口語交際能力和寫作能力進行培養(yǎng)，但是教學內(nèi)容和方式都是比較枯燥和單一，僅僅將重點放在文章的讀和聽，忽視說和寫的教學內(nèi)容，不利于學生口語交際能力的提高?？谡Z交際與寫作的有效整合教學可以讓學生相互交流，理清寫作思路，加強人與人之間溝通，對于寫作訓練有一定的幫助作用，怎樣提升小學高年級學生的口語表達能力和寫作能力是現(xiàn)在教師應該必須重視的問題。

二、小學語文高年級口語交際與寫作的整合教學的有效對策

（一）激發(fā)學生的興趣，引導學生大膽交流

在小學語文課堂上，教師要充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生主動開口說話，在口語交際教學之前要吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與課堂教學活動，比如：口語交際《我想發(fā)明的機器人》這一課時，教師可以談話導入，多媒體演示各種機器人，有的可以進入險區(qū)，排除險情;有的可以潛海，探尋寶藏;有的可以治病救人等等，激發(fā)學生的興趣，然后教師可以說：“我們展開想象，你們自己也設計機器人。”讓學生們暢所欲言說說自己設計機器人的想法和本領，語言交際后，教師要引導學生規(guī)范語言表達。教師根據(jù)學生口語交際的內(nèi)容談話導入寫作話題，同學們已經(jīng)交流了自己想要發(fā)明的機器人，教師可以讓學生展開想象，想象未來的人吃穿住行會是怎樣？以未來的——為話題，可以寫生活用品、公共設施、玩具等等自己感興趣的事物。教師在課堂上要充分激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習熱情，改變傳統(tǒng)教學方法，引導學生主動發(fā)表自己見解，增強口語交際能力，同時擴展寫作思維[1]。

（二）創(chuàng)設教學情境，促進師生互動

創(chuàng)設良好的教學情境是開展口語交際與寫作教學活動的重要途徑，讓學生們能夠情境中學會表達，敢于說出自己的看法，學生之間思想產(chǎn)生碰撞，同時也開闊學生的寫作思路，不僅能夠提高學生的表達能力，而且利于學生將自己的想法用生動的文字描寫出來，豐富了課堂教學方法，使得課堂教學效率提高。例如：口語交際習作課《理想》這一節(jié)時，教師可以利用故事感染方式創(chuàng)設情境，教師可以說郝副營長的故事大家已經(jīng)都很熟悉了?！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好?。　闭沁@樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火苗，點染著郝副營長勇往直前的心，毫不疑問，郝副營長的理想是崇高的。故事導入創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生之間相互交流和師生之間互動，引導學生暢談自己的理想，然后教師在表達內(nèi)容上加之指導，在口語交際的基礎上，教師可以命題《我的理想》，讓學生們自由發(fā)揮完成寫作，要求寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，怎樣去實現(xiàn)自己的理想。教師通過創(chuàng)設有趣的教學情境，加深師生之間互動，促進教學水平的提升，從而提高學習效率。

（三）有效指導寫作訓練，相互評價

寫作訓練是在口語交際基礎上進行，教師對學生進行寫作指導，引導學生對于口語交際課上交流的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，尋找合適的詞匯和語句加以修飾，把整體框架結(jié)構(gòu)寫出來然后用生動有趣的寫作手法和優(yōu)美的語言潤色。寫作之后，對作文進行評改則是重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的作文是通過一遍遍的修改才產(chǎn)生，教師對作文進行針對性的評改，對于提升學生的寫作能力有所幫助。

結(jié)論：總之，口語交際與小學語文高年級寫作訓練整合教學，可以有效拓展學生的寫作素材，幫助學生積累材料，激發(fā)學生寫作思維，提高學生的寫作水平，使得教學效果得到改善，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學方法，以學生為主體，讓學生在課堂上暢所欲言表達觀點，進而增強了學生的交際能力，促進學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]張燕. 關于語文口語交際與習作能力同步發(fā)展有效整合分析[J]. 學周刊， 2018（8）：141-142.