杜永梅

【內(nèi)容摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)本就占據(jù)著較為顯著的地位，也是國家教育體制改革中較為重要的構(gòu)成，而為了能夠進(jìn)一步提高初中英語教學(xué)水平，本文則是對分層教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)策略的影響進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論? 初中英語? 教學(xué)策略

引言

在《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中有明確的提到過：“初中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該要面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中充分了解不同層次學(xué)生實(shí)際情況之后，選用不同的教學(xué)手段與教學(xué)評價(jià)展開教學(xué)活動?！庇纱丝梢?，教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)該要以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，在教學(xué)課堂上真正尊重學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來展開初中英語教學(xué)，這也能夠從另一方面看出分層教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)策略造成的影響。

一、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

1.分層教學(xué)理論對詞匯教學(xué)策略的影響

初中英語詞匯教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠記住一些基礎(chǔ)的英語詞匯，并且將其有效的應(yīng)用在交際之中。在分層教學(xué)理論下，初中英語詞匯教學(xué)要想讓學(xué)生盡快的掌握新詞匯，可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生不同認(rèn)知方式作為英語教學(xué)基礎(chǔ)來展開分層教學(xué)，具體而言就是按照學(xué)生認(rèn)知水平將其分成A、B、C三個層次，然后對于不同層次學(xué)生提出不一樣的要求，即A層次學(xué)生需要熟練掌握英語詞匯，同時(shí)還需要將其正確的使用在語境語篇之中;而B層次的學(xué)生則可以掌握部分單詞，在同伴相互督促聽寫之后讓學(xué)生對詞匯用法進(jìn)行整理和記錄;而C層次的學(xué)生則只需要掌握基礎(chǔ)的英語詞匯。

2.分層教學(xué)理論對語法教學(xué)策略的影響

在初中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)也是其中較為重要的部分，而分層教學(xué)理論對于語法教學(xué)策略所造成的影響主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，互動式教學(xué)策略，這一教學(xué)策略是分層教學(xué)理論在初中語法教學(xué)中常用的手段，借助這一策略能夠有效的加強(qiáng)師生互動、生生互動，在實(shí)施過程中教師依然還是會結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平分層不同層次的小組，然后讓小組之間進(jìn)行自主交流與探究，而教師在這一過程中則是引導(dǎo)者的地位，通過這一策略能夠讓全體學(xué)生參與到教與學(xué)之中。其二，借助語境語篇來展開教學(xué)，這一種教學(xué)策略也是分層理論下語法教學(xué)策略中常用的手段，其通常是利用多媒體課件抑或者是由教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行語境實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會如何使用語法。

3.分層教學(xué)理論對閱讀教學(xué)策略的影響

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)同樣是初中英語教學(xué)中的重要構(gòu)成，而在分層教學(xué)理論下，初中英語閱讀教學(xué)策略也因此而受到了影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是母語參照和目的語參照教學(xué)，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來為期選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，而對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以使用母語參照策略來進(jìn)行教學(xué)，這樣就能為其提供恰當(dāng)?shù)哪刚Z參照策略。其二則是支架式教學(xué)策略，具體而言就是在分層理論指導(dǎo)下，由A層次的學(xué)生為B、C層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，而A層次學(xué)生之間還可以創(chuàng)設(shè)支架，通過這種方式來有效的激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力得以提升。

二、分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是引入分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)本就是一個十分枯燥且艱苦的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不具備較為有效的引導(dǎo)和推動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就無法取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在基于分層教學(xué)理論對初中生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，首先一定要選擇有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，通過有效的教學(xué)策略抑或者是新穎的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生主觀能動性，之后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來展開分層教學(xué)與訓(xùn)練，從而也就能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)理論的價(jià)值發(fā)揮到最大。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行Have you ever been to a museum？這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示出一張張博物館的圖片，通過直觀有趣的圖片來吸引學(xué)生注意力，讓其能夠主動參與到之后的分層教學(xué)之后，之后就能結(jié)合A、B、C三個不同層次的學(xué)生對其進(jìn)行差異性教學(xué)。

2.因材施教是引入分層教學(xué)理論的關(guān)鍵

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，所以在初中英語學(xué)習(xí)過程中其個人認(rèn)知水平以及智力發(fā)育水平等多方面都會存在差異，而這也是分層教學(xué)理論存在的差異。由此可見，在初中英語教學(xué)過程中，教師要想將分層教學(xué)理論有效的落實(shí)到英語教學(xué)之中，就一定要意識到因材施教的重要性，在教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，為其設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)以及不一樣的教學(xué)評價(jià)方式，以此來促使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。