周德英

【內(nèi)容摘要】本文主要以高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng)為重點進行闡述，從恰當設計實踐活動、合理設計對比環(huán)節(jié)、科學設計合作學習、巧妙設計生活情境這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高學生實踐能力，為其日后全面發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)?高中地理?教學設計

基于素質(zhì)教育背景下，加強學生實踐能力培養(yǎng)十分重要，其不但滿足新課改要求，還同學生整體素養(yǎng)息息相關?；诖耍咧械乩斫處熜杞o予學生實踐能力培養(yǎng)高度重視，提高學生地理知識運用能力與素養(yǎng)，為我國現(xiàn)代社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。本文主要分析高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng)措施，具體如下。

一、合理設計實踐活動，加強學生地理實踐能力

所謂地理實踐能力是指人們在社會調(diào)查、模擬實驗等地理活動中需具備的能力和品質(zhì)。只有保證學生具有充分的地理學習時間，才可以讓其合理應用地理工具完成實踐目的，并產(chǎn)生地理學習興趣，進而提高學生地理學習水平?；诖?，在實際教學中，教師給予教材知識講解高度重視的同時，還需為學生布設合理的實踐活動，讓他們在完成實踐活動中提高自身實踐能力。

鄉(xiāng)土資源為地理活動開展的主要資源，教師可以組織學生進行某地區(qū)環(huán)境變遷調(diào)查活動。向?qū)W生布設相對較開放的任務，引導學生應用線下線上有機結合的方法，使用傳統(tǒng)式調(diào)查法并整合現(xiàn)代科學技術調(diào)查近幾年此地區(qū)環(huán)境變化，教師把學生收集來的信息進行整理，并同學生一同探討其變化過程。在該過程中，學生的實踐能力會得到有效培養(yǎng)，另外也深刻了解了鄉(xiāng)土資源，加強鄉(xiāng)土情懷[1]。

二、科學布設對比環(huán)節(jié)，提高學生區(qū)域認知能力

所謂區(qū)域認知為地理知識學習的一種方法，為人們應具有的分析、預測、解釋人地關系系統(tǒng)問題的能力。地理知識在理論研究方面有較強的共性，但在現(xiàn)實中他們又有屬于自己的個性化特點。同緯度上的事物，在不同區(qū)域也會有很多不同，若想提高學生的地理區(qū)域認知力，需要教師在具體教學中合理的把對比教學法運用其中，讓學生在對比各區(qū)域?qū)嶋H情況中，漸漸增強自身區(qū)域認知力。

比如，在教授《大規(guī)模的海水運動》這一課時，地理教師在課堂教學中就可以向?qū)W生提出：“相同海區(qū)的東西部為什么有的是寒流，而有的則是暖流？”學生若想回答該問題，就需對其進行全面認識，之后才能進行對比，從而發(fā)現(xiàn)影響因素，比如風帶、地勢、地形等。在該前提下，學生可針對相同地域不同方向的洋流進行分析，進而充分掌握各地區(qū)洋流分布情況。最終學生能夠得出，相同海區(qū)的東西部，因為洋流來源不同，致使他們的性質(zhì)也有所差異，從低緯度來的洋流是暖流，而高緯度的則是寒流。實踐表明，學生通過對比學習，能夠漸漸加強自身區(qū)域認知力。

三、有效設計合作學習，優(yōu)化學生綜合思維能力

綜合思維為學生學習地理知識的主要思維方式，是指人們具備的全面、動態(tài)的掌握地理現(xiàn)象同地理環(huán)境各要素內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)與能力。地理核心素養(yǎng)的提升過程有一定的動態(tài)性，需要教師從多個方面入手分析與優(yōu)化問題。尤其是在優(yōu)化難度性較大的地理問題時，需要敘述擁有較強的綜合思維力，這樣才能找出優(yōu)化問題的思路和線索，進而透徹的分析地理問題，從而獲取最佳的解題方法。

例如在教授《荒漠化防治》這一課時，教師可以引導學生分析防止荒漠化的措施時，將森林資源過度使用等問題融入其中一同探討，調(diào)動學生全方位分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對地理資源造成的影響。基于此，學生在思考問題時，才能有更加縝密的思維，考慮才會更周全，才能促使他們制定出效用更強的防治方法[2]。

四、高效設計生活情境，加強學生人地協(xié)調(diào)觀

所謂人地協(xié)調(diào)觀，是指人同環(huán)境間的和諧共生的關系，崇尚平等融洽的相處理念，為建構和諧社會的主要思想，還是促進生態(tài)文明建設的主要觀念。長久以來，我國過去的經(jīng)濟發(fā)展都是通過犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，盡管在經(jīng)濟建設和自然改造方面獲得了良好效果，但社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的環(huán)境污染問題與生態(tài)失衡問題越來越嚴重。如果在之后發(fā)展中，依舊用此種犧牲自然環(huán)境的方式來推動經(jīng)濟發(fā)展的話，地球資源一定會面臨巨大的枯竭危險。對于此種狀況，若想實現(xiàn)后代持續(xù)發(fā)展的目標，就需社會公眾具備較強的環(huán)保理念，努力同地理環(huán)境統(tǒng)一發(fā)展[3]。這便需要地理教師在具體教學中，增強對學生生態(tài)意識與環(huán)保意識培養(yǎng)力度，依托生活案例的恰當引入，創(chuàng)建良好的生活情境，讓學生可以明確人地間的關系，熟悉地理環(huán)境質(zhì)量同人類發(fā)展的關系，進而加強高中生的人地協(xié)調(diào)觀。

結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，轉(zhuǎn)變教學重心勢在必行，如此才能跟緊時代發(fā)展的腳步，才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對新興人才的需求。為此，高中教師需加大學生實踐能力培養(yǎng)力度，讓其存在的實效性發(fā)揮出最大化，為學生日后在社會穩(wěn)定立足提供有利條件。

【參考文獻】

[1]王海麗.中學地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的實踐能力探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（19）：195-196.

[2]張永生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初高中地理銜接教育策略研究[J].華夏教師，2018（14）：73-74.

[3]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（1）：57-61.