楊瓊

【內(nèi)容摘要】隨著課改的不斷深入，課堂生成性問題的產(chǎn)生是一種必然。這些問題往往伴隨著學(xué)生的興趣與需求所在，能否有效地解決課堂生成性問題，直接影響學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。通過實踐，筆者總結(jié)歸納了幾種有效的解決策略，分別是討論交流法、網(wǎng)絡(luò)查詢法、班級生物論壇法、網(wǎng)絡(luò)空間討論法、以賽促學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】生成性問題?生物課堂?解決策略

生成性是當前我國基礎(chǔ)教育新課改過程中出現(xiàn)的新理念之一。隨著課改的不斷深入，學(xué)生自主參與的意識不斷增強，課堂教學(xué)已由靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放的狀態(tài)，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息”成為了課堂改革的重要標準[1]。這就要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與性提供廣泛的可能性，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中“活”起來，讓課堂顯得生機勃勃，富有生命的氣息。古語云“問則疑，疑則思”，學(xué)起于思，思源于疑，無問不成學(xué)。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生必然會提出許多相關(guān)的問題。這些在教學(xué)情境中，通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考和共同發(fā)展的過程中隨機出現(xiàn)的在教師預(yù)期之外的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，我們稱之為課堂生成性問題[2]。

課堂中學(xué)生的生成性問題往往伴隨著學(xué)生的興趣與需求所在，是不可多得的教育資源[3]。如果老師可以有效地解決這些課堂生成性問題，把其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，會使我們的課堂更接近學(xué)生的實際，教學(xué)內(nèi)容將更具廣度和深度，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、課堂生成性問題的分類

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中，我們在堂上給予學(xué)生預(yù)留了一定的提問時間，通過《課堂提問表》的投入使用，產(chǎn)生了許多學(xué)生的課堂生成性問題。以七年級下冊《生物學(xué)》為例，一學(xué)期以來，我們共收集了學(xué)生的課堂生成性問題326條。根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，我們把這些課堂生成性問題劃分了層次。分別是認知性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，分析性問題，綜合性問題以及評價性問題。

二、 課堂生成性問題的解決策略

1. 課堂上的解決策略

1.1討論交流法

這種方法可以適用于各種類型的問題。在課前，老師備課時就要預(yù)設(shè)一下學(xué)生可能生成哪些問題，提早做好知識的儲備。對于課堂上出現(xiàn)的與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生成性問題，教師可以順水推舟、巧妙引導(dǎo)、適時點撥，指引學(xué)生往更廣更深處進行積極的思考探索。

【案例《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》片段】

師：這個小組的同學(xué)提出“含維生素D多的食物有什么？”有沒有同學(xué)可以幫忙解決？

生：我認為食物中是不含維生素D的，因為書本《常見的食物成分表》中是沒有維生素D的。

師：這位同學(xué)看書非常的仔細。我們書上的這個表格中的確是沒有維生素D，但是生活中有一些食品還是含有維生素D的，只是書上沒有顯示而已。大家想想缺乏維生素D會有什么癥狀，醫(yī)生一般會如何指導(dǎo)我們呢？下面請大家小組討論交流一下，呆會每個小組派代表來發(fā)言。

生：（各小組馬上討論交流）

師：好，時間到。哪個小組先來發(fā)表一下你們的討論結(jié)果呢？

組1：生活中家里人會讓我們吃魚肝油補充維生素D，所以含維生素D多的食物有魚肝油。

組2：我們小組發(fā)現(xiàn)維生素D的缺乏癥和含鈣無機鹽的缺乏癥是一樣的，都是佝僂病和骨質(zhì)疏松癥。所以通過多吃含鈣食品來補充也是可以的，例如：牛奶、豆制品、蝦皮等。

組3：我們小組有同學(xué)在課外書中看到人體多曬太陽，體內(nèi)就會自動生成維生素D了，所以不一定要通過食物補充維生素D的。

師：大家的發(fā)言都非常好，都有一定的道理。維生素D在人體內(nèi)的主要作用就是促進鈣的吸收。的確人體皮膚中的膽固醇受紫外線的照射后，可轉(zhuǎn)變?yōu)榫S生素D，所以適當?shù)娜展庠∽阋詽M足人體對維生素D的需要。食物中還有維生素D比較多的主要就是魚肝油了。

通過采取即時組織學(xué)生討論交流的方法來解決問題，這樣既能保護學(xué)生的好奇心和探知的欲望，又能使學(xué)生對所學(xué)的知識深入了解。

1.2網(wǎng)絡(luò)查詢法

很多時候哪怕老師課前做好了充分的準備，但學(xué)生在課堂上依然會提出一些老師沒法精準回答的問題，包括認知性和理解性的問題。這些往往是與生活最為貼切的問題，在網(wǎng)絡(luò)中是比較容易查找到答案的。我們可以在課堂中引入Ipaid或電腦，給學(xué)生一定的時間，上網(wǎng)查詢。由于我們每個人的知識面都是有限的，有時候因為對一些問題的認知不夠深入，所以沒有辦法解決那些應(yīng)用性、分析性、綜合性的問題。這時借助設(shè)備上網(wǎng)查詢與該問題相關(guān)的認知問題，然后通過生生或師生之間討論，很多時候問題就迎刃而解了。

【案例《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》片段】

師：剛才小組討論的時候同學(xué)們提出了這么多的問題，（用實物投影儀展示各小組所提的問題），你們小組可以解決哪個呢？現(xiàn)在請大家談?wù)摻鉀Q這些問題，也可以利用手中的Ipaid進行查找。

生：（以小組為單位，利用Ipaid上網(wǎng)查找）

師：好，時間到。哪個小組先來說說呢？

生1：我們小組解決的問題是“生物圈二號為什么會失?。俊?。我們上網(wǎng)查到的結(jié)果是因為生產(chǎn)者、消費者和分解者的比例不對造成的。

生2：我們小組也是解決這個問題，我們查到的是因為里面氧氣的比例不對造成的。

生3：我們小組也查了， 生物圈二號不僅生物比例不對，就連環(huán)境的比例也是不對的，地球上有十分之七是海洋，但是生物圈二號里面水和陸地的面積沒有達到這個比例。

師：大家的發(fā)言都非常好。正是因為這樣的各種原因，生物圈二號的實驗最終是失敗的。這個實驗也告訴了我們地球目前為止仍是我們唯一的家園。有沒有小組解決的是其他的問題？

生4：我們小組解決的問題是“如果少了城市生態(tài)系統(tǒng)，對其他生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？”。我們的答案是“不會”。因為城市生態(tài)系統(tǒng)中的主宰者是人類，在這個生態(tài)系統(tǒng)中生活的野生動物和植物是比較少的，而人類主要是從環(huán)境中索取，所以少了城市生態(tài)系統(tǒng)對其他生態(tài)系統(tǒng)的影響是不大的。

在課堂上引入設(shè)備，讓學(xué)生對所提的問題上網(wǎng)查詢答案，即時交流，這樣解決問題的方法是比較高效的。因為所提的問題馬上可以得到回應(yīng)，所以學(xué)生的問題意識會大大提升。

2.課后的解決策略

在實際的教學(xué)實踐中由于時間關(guān)系，學(xué)生堂上生成的問題很多時候無法在當堂得到解決。如果課后也不了了之，這樣會打擊學(xué)生提問、質(zhì)疑的興趣，不利于問題意識的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過實踐，總結(jié)出以下幾種課后解決問題的策略：

2.1 班級生物論壇法

這種方法相當于是紙質(zhì)版的BBS，可以針對各種類型的問題。首先，我們要指導(dǎo)各班在課室的宣傳欄開設(shè)一個板塊作為生物論壇。然后，每次課后讓科代表整理本班各小組的《課堂提問表》，把還沒有在堂上解決又值得同學(xué)們探討的問題，在論壇里展示出來，鼓勵同學(xué)們課后通過查詢書籍資料、詢問專業(yè)人士、上網(wǎng)查找等方法尋求問題的答案。找到答案的同學(xué)，可以把答案寫在論壇的相應(yīng)回答區(qū)域里。最后，再次上生物課時，請老師對同學(xué)們的回答進行點評，選出該問題的最佳回答，并對找到正確答案的同學(xué)提出表揚。

各班生物論壇的模板如下：

2.2 網(wǎng)絡(luò)空間討論法

現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，每一個學(xué)生在家或空閑的時候一定會上網(wǎng)。我們可以把各班學(xué)生在課堂上生成的問題整理好放在一定的網(wǎng)絡(luò)空間里，呼吁同學(xué)們上網(wǎng)答題，我們老師參與其中，適時地給予點評。這種方法同樣適用于各種類型的問題。

我們主要利用的是UMU互動學(xué)習(xí)平臺，這是一個知識分享與傳播的學(xué)習(xí)平臺，可以實現(xiàn)有效的學(xué)術(shù)探討，是一種新穎的學(xué)習(xí)方式。首先，我們在平臺中創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)活動，然后設(shè)置好可以參與活動的人數(shù)與答題的時間范圍，導(dǎo)入需要學(xué)生這段時間探討的課堂生成性問題，最后會生成與這個活動相關(guān)的鏈接網(wǎng)址或二維碼。這些準備工作做好之后，我們會指導(dǎo)學(xué)生在這個平臺上實名注冊好，然后點擊活動的鏈接網(wǎng)址或掃二維碼進入，開始答題。在這平臺上，所有同學(xué)可以看到全部的問題以及參與活動的所有人的回答，包括老師的點評，還可以對每一個人的回答進行點贊，這樣就起到很好的交流學(xué)習(xí)作用。

借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)空間，可以營造出師生、生生之間有效探討的氛圍，同時也高效地解決了學(xué)生課堂生成性問題。

2.3以賽促學(xué)法

為了促進同學(xué)們課后更積極地主動去尋求課堂生成性問題的答案，擴大自己的知識面，我們可以通過開展相關(guān)的比賽，進一步地引起同學(xué)們的重視，以賽促學(xué)。

比賽分兩輪進行，第一輪是初賽，方式是網(wǎng)絡(luò)答題。老師把值得探討的課堂生成性問題放到網(wǎng)絡(luò)中，有意愿參賽的同學(xué)均可在指定的時間范圍內(nèi)上網(wǎng)答題。然后老師根據(jù)同學(xué)們答題的精準度以及頻率，挑選出部分同學(xué)進入下一環(huán)節(jié)。第二輪是決賽，方式是現(xiàn)場知識問答賽，題目范圍就是第一輪網(wǎng)絡(luò)上的問題。決賽的賽程設(shè)必答題、搶答題以及風(fēng)險回答題，借助搶答器營造激烈的答題氛圍。決賽可以在一個大型的場館中舉行，進一步擴大影響力，這樣每一位來觀賽的學(xué)生都能得到生物知識的填充，同時也能解決掉自己當初的課堂生成性問題。這是一種影響力最大的解決策略，也可以針對各種類型的問題。

重視課堂教學(xué)中的生成性問題，巧妙地應(yīng)對，不僅能促進課堂的動態(tài)發(fā)展，滿足學(xué)生的探究愿望，實現(xiàn)對學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，而且也有助于提升教師的教育智慧和實現(xiàn)專業(yè)化成長，有助于深化教學(xué)過程的本質(zhì)認識，更有效地管理課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂生成性問題得到有效的回應(yīng)與解決，可以保持學(xué)生提問、質(zhì)疑的熱情，促使學(xué)生生成更有價值的問題，從而進一步提升學(xué)生的問題意識，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究[D]. 浙江師范大學(xué)， 2007.

[2]馮莉.小學(xué)課堂生成性問題的應(yīng)對策略研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2008.

[3]張燕.初中生物生成性問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)資源的探討[J].文理導(dǎo)航旬刊， 2015（2）：78.

[4]張登華 隋藝飛.課堂生成性問題轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（5）：34-36.