【摘要】“問”是教學的載體，是引導學生學習、促進學生發(fā)散思維的重要切入口。小學語文以問促學的教學構建，契合了學生的個性發(fā)展需求，也盤活了僵化的課堂教學。本文從針對性提問、探究性課堂提問和延伸性課堂提問三個方面，論述了以問促學視域下有效小學語文教學的構建 策略。

【關鍵詞】小學語文；以問促學；有效教學；構建策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“問”是一門教學藝術，要求教師的“問”要立足教材、面向學生，通過“問”的創(chuàng)設，導入教學要素，促進有效教學的生成。小學語文在深化教學改革的進程中，要優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，在“問題”因子的引導之下，盤活僵化的課堂。學生的“學”要激發(fā)，更要有效引導，在以問促學的教學構建中，引導學生發(fā)散思維，通過自主探究、任務實踐等教學內容，提高學生的語文核心素養(yǎng)。因此，以新課改理念為導向，通過開放式語文課堂的創(chuàng)設，更好促進小學語文教學改革，適應新的教育教學環(huán)境。本文從小學語文教學現狀出發(fā)，就如何實現以問促學的教學構建，做了如下具體闡述。

一、緊扣學生的個性發(fā)展特點，展開有針對性提問

小學生活潑好動，思維活躍，在以問促學的構建中，應緊扣學生的個性發(fā)展需求，通過問題情境的有效創(chuàng)設，實現開放式有效教學的生成。針對性提問設計，旨在針對學生的個性發(fā)展需求，通過互動式問題因子，促進學生自主探究，提高教與學的互動性。首先，教師的“問”要從學生發(fā)展需求出發(fā)，通過問題元素激發(fā)學生的學習熱情，更好地提高課堂教學的有效性；其次，針對重難點知識，合理優(yōu)化教學資源配置，提高教學輸入的有效性；再次，針對小學生課堂學習注意力不集中等問題，創(chuàng)設趣味性提問，更好地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的專注力。例如，在《烏鴉喝水》的課時教學中，教師的課堂創(chuàng)設，要求學生的積極配合，通過問題引導，啟發(fā)學生的思想認知。但在課堂教學中，發(fā)現部分學生注意力不集中，對于教師的“教”缺乏興趣，且課堂氛圍沉悶，缺乏教與學的有效互動。為此，教師在問題創(chuàng)設中，應立足教學現狀，針對學生的個性發(fā)展特點，通過針對性的問題創(chuàng)設，打開教與學的切入口，讓學生的“學”更加積極主動，形成高效語文課堂教學。

問題1：烏鴉是用什么辦法喝到水的？大家讀一讀課文。

學生帶著教師的問題，展開課文閱讀，讓學生對文章形成初步認識，同時也讓學生在閱讀中激發(fā)興趣，形成良好的學習氛圍，為問題的進一步引導創(chuàng)設良好的條件。

問題2：瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？

問題3：什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？

教師的問循序漸進，并針對學生的認知水平，在逐步引導的過程中，強化學生對文章的理解，并為文章主旨教學的生成創(chuàng)設基礎條件，提高學生對文章脈絡、主旨意義的深入學習。教師的教不是單一的知識灌輸，而是需要針對教材內容、學生個性發(fā)展及認知水平，合理導入語文知識。

二、有效拓展學生發(fā)散思維，展開探究性課堂提問

學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，是有效語文教學的內在要求，是促進學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。因此，在以問促學的教學構建中，教師應開展探究性課堂提問，在探究式問題情境之中，引導學生發(fā)散思維。小學生思維活躍，在開放式的探究空間，能夠點燃其發(fā)散思維的火花。首先，教師要轉變傳統(tǒng)思維，在探究性教學空間，創(chuàng)設探究問題情境，促進有效學習的生成；其次，教師要尊重學生的“思”與“惑”，在開放式的探究課堂中，善于抓住“動態(tài)生成資源”，積極引導學生大膽思考，有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。例如在《厄運打不垮的信念》的教學設計中，教師的教從“厄運”出發(fā)，通過關鍵詞、重點句，設計探究性課堂提問，引導學生在探究學習中，發(fā)散思考，提高自主學習的有效性。

問題1：同學們，你們讀懂了什么？

教師的問直截了當，通過學生自主閱讀的情況反饋，為探究性問題的創(chuàng)設提供依據，進而更好地立足學生的“學”，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)提供良好的問題空間。

在問題1的反饋之下，教師緊扣文章內容，將問題2、3作為學生探究學習的切入點，提高課堂學習效率。此外，為了更好地引導學生有效學習，教師給出文章內容板塊：

板塊1：出世《國榷》不易；板塊2：丟失《國榷》打擊；板塊3：再寫《國榷》艱辛。以清晰的脈絡，讓學生的“探”更有目的性。

問題2：談遷的厄運表現在哪些地方？

問題3：談遷有什么樣的信念？

學生在問題2、3的探究中，一方面需要緊扣文章內容，強化對文章內容的深入理解；另一方面可以基于發(fā)散思維，就《國榷》的出世——丟失——再寫的發(fā)散思考，從中深刻領悟“厄運”“信念”兩個關鍵詞，得出文章主旨意義。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力，展開延伸性課堂提問

語文課堂不應拘囿于教材，應在延伸性課堂提問中，拓展有效教學空間，更好地滿足學生的學習需求。首先，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生更好地感受語文知識的魅力，培養(yǎng)語文學科情感；其次，教師的“問”，要引導學生善于從問題分析出發(fā)，提出解決問題的方法，讓語文學習更加豐富多彩，能夠讓課堂教學有效延伸；再次，從教材內容出發(fā)，立足已學知識內容，將課堂教學進行有效拓展，讓學生的學、教師的教更加開闊。例如，在《最后的姿勢》的課時教學中，教師的問題創(chuàng)設，不再拘囿于教材，而是讓學生通過課外自主學習，了解“汶川大地震”，并收集有關此次地震中感人的英雄故事，讓學生的學更加豐富。

問題：大家能說說你們知道的關于汶川地震的感人故事 嗎？學生在教師“問題”中，通過自主學習，完成問題任務，同時也帶著文章學習的情感，全面了解汶川地震，讓學習更加深入，懂得“感恩”，感受時代“英雄”精神。

四、結語

綜上所述，小學語文課堂教學的創(chuàng)設，應從“問”出發(fā)，緊扣學生個性發(fā)展需求，立足發(fā)散思維能力培養(yǎng)，在開放式教學空間，生成有效語文教學。新課改下的小學語文課堂，應從“新”思考，在新的教學視域中構建高效語文課堂。

參考文獻

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作者簡介：劉中敏，1970年生，大專，安徽六安人，小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）