摘?要：在當(dāng)前素養(yǎng)為本的教育背景下，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求。新課改提出：在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生活與自身教學(xué)進(jìn)行有效融合，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間構(gòu)架橋梁。在此背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對(duì)于提升教學(xué)效率有著重要意義，不僅可有效落實(shí)新課改要求，還可有效簡(jiǎn)化化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，真正做到以生為本。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)情境;高中化學(xué)

化學(xué)學(xué)科是與生活聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只是將生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)中的主體部分，大都是局限于課本知識(shí)，不能認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了會(huì)學(xué)不會(huì)用的尷尬局面。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，借助生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、

課堂引入生活化

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂中，教師大都是以教材內(nèi)容為依據(jù)，單獨(dú)為學(xué)生講述課本知識(shí)。此種教學(xué)方式單一性較強(qiáng)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率低下，即使教師已經(jīng)做好充足的講解準(zhǔn)備，可是最終教學(xué)效果卻不盡人意。在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)生活化，利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象完成化學(xué)課堂引入，讓學(xué)生感受到生活與化學(xué)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

比如在必修二《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)過程中，教師可以以生活中較為常見的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂引入：金屬生銹、牛奶變質(zhì)、食物腐爛等等，并讓學(xué)生觀察這些化學(xué)變化的整體過程，分析各個(gè)化學(xué)反應(yīng)之間的相同與不同之處。學(xué)生在經(jīng)過觀察思考后很快就可以得到結(jié)論：不同反應(yīng)的反應(yīng)速度各不相同。而后教師可以引入“反應(yīng)速率”這一概念，讓學(xué)生自由結(jié)組討論影響化學(xué)反應(yīng)速率的諸多因素。在討論過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效激發(fā)，更為深入的投入到了化學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而更好地提升化學(xué)教學(xué)效果。

二、

教學(xué)內(nèi)容生活化

實(shí)踐是理論的來源，這是亙古不變的真理。由此可見，理論知識(shí)與生活實(shí)踐有著極為緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大都將解題技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師在日常教學(xué)中讓學(xué)生做多種多樣的化學(xué)題，導(dǎo)致學(xué)生喪失了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師教學(xué)模式過于呆板化、教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)致使學(xué)生的化學(xué)成績(jī)一落再落，最終形成人才的流失。在此種背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)創(chuàng)新自身教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)情境，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，幫助學(xué)生將其所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用至生活問題中，這也是教育的最終目的。

比如，在“酯化反應(yīng)”教學(xué)中，教師可以將其與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系。比如在炒菜時(shí)，人們常常會(huì)加醋和酒來提香;在喝醉時(shí)，很多人會(huì)選擇喝醋來解酒等等，這里都是運(yùn)用乙醇與醋酸的反應(yīng)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中融入生活實(shí)例，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師在此過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)方程式。這樣不僅可幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)應(yīng)用還可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到一舉兩得。高中化學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)效率有著重要意義，因此，教師必須要重視生活化教學(xué)情境的應(yīng)用。

三、

課堂實(shí)驗(yàn)生活化

對(duì)比初中化學(xué)而言，高中化學(xué)的化學(xué)概念較為瑣碎，且化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)較多。通過有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可有效提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，還可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效鞏固，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的化學(xué)成果。在高中化學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找化學(xué)學(xué)習(xí)素材。除此之外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師還可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好的提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

比如在“鈉在不同氧氣濃度下的燃燒”實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用控制變量法完成探究，同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并分析實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，進(jìn)而有效保障學(xué)生順利完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后總結(jié)出正確結(jié)論，最后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以當(dāng)前實(shí)驗(yàn)結(jié)論為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以再次拋出問題：“鈉和鐵兩種金屬，誰更活潑？”這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，可幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

四、

課后習(xí)題生活化

習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)習(xí)題的重視力度，幫助學(xué)生在習(xí)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，完善自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好更快地完成學(xué)習(xí)反思，提升其學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)習(xí)題中的樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生探究熱情。

比如在“氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的生成”學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中不同化合價(jià)的鐵離子變化。在作業(yè)布置完成后，一些學(xué)生設(shè)計(jì)了蘋果汁實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過課下查閱資料發(fā)現(xiàn)，蘋果中富含大量的鞣酸，空氣會(huì)將蘋果汁中的二價(jià)鐵離子進(jìn)行氧化，使其成為三價(jià)鐵離子，而學(xué)生在日常生活中喝的蘋果汁大都是綠色，之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，是因?yàn)槠渲屑尤肓司S生素C（還原劑）。在學(xué)生了解到這些內(nèi)容后，再開展試驗(yàn)就顯得容易多了。此種方式可有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使學(xué)生在思考、探索中發(fā)散思維，提升其學(xué)習(xí)能力。

總之，將生活化的教學(xué)情境應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，提高化學(xué)教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊紅英，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)。