摘?要：“人們常把有知識(shí)說(shuō)成有學(xué)問(wèn)，這是很有道理的。知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！畣?wèn)常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙，是通向成功之門(mén)的鋪路石。”這段話選自蘇教版第十一冊(cè)的課文——《學(xué)與問(wèn)》?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向老師提問(wèn)題這種現(xiàn)狀并不常見(jiàn)，本文將從學(xué)生現(xiàn)狀與解決對(duì)策兩方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);“自問(wèn)”對(duì)策方法;教師身份

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)狀

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我做了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以分為以下幾類(lèi)：

（一） 事不關(guān)己型

興趣是最好的老師，而這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，平時(shí)課堂上的狀態(tài)基本都是老師在上面費(fèi)力地講，他們手托腮，45度角仰望天空，對(duì)于他們而言，窗外的小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”可比老師的“嘰里呱啦”有趣多了。或者有的時(shí)候老師講到哪里，當(dāng)你提問(wèn)的時(shí)候，他連書(shū)都不知道翻到哪一頁(yè)。你老師講的東西重不重要，對(duì)于他而言，他一概不管，正是因?yàn)闆](méi)有興趣，所以他不想學(xué)習(xí)，也不想聽(tīng)老師講課，在他們看來(lái)，上課是一件輕松的事情，因?yàn)樗恍枰l(fā)呆，不需要有任何壓力。正因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生抱有的無(wú)所謂態(tài)度，完全讓他們提不起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更別說(shuō)是要他自問(wèn)了，那簡(jiǎn)直是天方夜譚。

（二） 被迫學(xué)習(xí)型

這類(lèi)學(xué)生相比于第一類(lèi)的學(xué)生要稍微積極一些，他們更多的是迫于老師或者是家長(zhǎng)的壓力，而去學(xué)習(xí)。雖然這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不顯著，但相較于第一類(lèi)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是有了，不過(guò)這類(lèi)學(xué)生最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們總認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事情，是家長(zhǎng)的逼迫，老師的壓迫，學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)，他們并不知道自己要什么，所以對(duì)于怎樣學(xué)他們毫無(wú)概念，他們根本就不想去了解，課堂上他們也會(huì)聽(tīng)，課后也會(huì)完成作業(yè)，但是他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做積極的思考，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，只是覺(jué)得我完成了家長(zhǎng)和老師給我布置的任務(wù)，我就已經(jīng)很好了。

（三） 擔(dān)憂焦慮型

這里學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己要什么，在家長(zhǎng)的幫助下也付出了比較多的努力，但是家長(zhǎng)的指導(dǎo)，學(xué)生的探索一直都找不到正確的方法，使用方法不恰當(dāng)，而當(dāng)他付出了很多的努力卻得不到進(jìn)步的時(shí)候，他就會(huì)越來(lái)越焦慮，越來(lái)越擔(dān)憂。長(zhǎng)久以往就容易逐漸對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，在這種焦躁的環(huán)境中，更不要說(shuō)在學(xué)習(xí)時(shí)積極思考多問(wèn)自己幾個(gè)為什么了。

而在語(yǔ)文教學(xué)中，要改變這幾類(lèi)學(xué)生的狀況，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，不僅要改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更要想方設(shè)法讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生能夠自主提問(wèn)，有更高的學(xué)習(xí)積極性。

二、

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“自問(wèn)”的對(duì)策

（一） 激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”的確，興趣是孩子最好的老師，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的動(dòng)力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，多“自問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤其重要。想要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。如：1. 運(yùn)用故事，故事是小學(xué)生比較喜歡的一種形式，在語(yǔ)文教學(xué)中，采用講故事的方式，可以一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參加到課堂中來(lái)。2. 運(yùn)用音樂(lè)，音樂(lè)是一種極具感染力的藝術(shù)，而且老少皆宜，在涉及一些跟音樂(lè)相關(guān)的課文時(shí)，如《二泉映月》這類(lèi)課文，完全可以讓學(xué)生自己從音樂(lè)中去體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化，從而加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.

站在學(xué)生的角度去上課，有的時(shí)候并不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，而是我們老師習(xí)慣性地站在大人的角度去看待這個(gè)問(wèn)題，我們總認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，而學(xué)生從自己的角度去理解，卻發(fā)現(xiàn)真的很有難度，學(xué)生并不一定能夠達(dá)到。擁有兒童視角也是非常重要的，從兒童的角度去看待這篇文章，這樣才能走近兒童，走進(jìn)兒童的內(nèi)心。

（二） 轉(zhuǎn)變教師身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

作為新課程改革下的教師要意識(shí)到，課堂是由教師與孩子共同組成的，這兩者缺一不可，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有自由，只能被動(dòng)的聽(tīng)課。填鴨式教學(xué)，最大的弊端就是學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課跟自己關(guān)系并不大，他只需要聽(tīng)老師的講解就行了，他并不需要去參與其中，主動(dòng)權(quán)永遠(yuǎn)在教師手里，那么這個(gè)時(shí)候他自己提問(wèn)自問(wèn)的機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少。在這種形勢(shì)下，教師要充分意識(shí)到提問(wèn)并不是專屬于教師的權(quán)利，學(xué)生也有權(quán)利去質(zhì)疑、提問(wèn)，而且教師要主動(dòng)放權(quán)給學(xué)生，組織小組討論交流，為學(xué)生制造機(jī)會(huì)去提問(wèn)，甚至教會(huì)不會(huì)提問(wèn)的同學(xué)如何思考，因?yàn)閷W(xué)生才是提問(wèn)的主體。只有學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)有主動(dòng)地參與課堂的意識(shí)，才能積極主動(dòng)提出問(wèn)題。

（三） 傳授“自問(wèn)”方法，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

授之以魚(yú)不如授之以漁。要想學(xué)生勤于提問(wèn)，簡(jiǎn)單的有興趣是不夠的，還要保證學(xué)生會(huì)提問(wèn)，掌握了提問(wèn)的方法。所以在日常教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，不僅要放權(quán)給學(xué)生，更要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這樣學(xué)生才能成為課堂的主人。當(dāng)然，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并不是說(shuō)，教師就不需要參與學(xué)生的討論交流了，教師在這里的作用也是至關(guān)重要的，教師作為一位引導(dǎo)者要放權(quán)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生給予必要的幫助與啟發(fā)，也就是說(shuō)教師再也不是簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題，然后等學(xué)生回答就行了，而是要層層誘導(dǎo)，步步深入，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)的同時(shí)，確保課堂主旋律不偏離。

總之，“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”。我們只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，再授以正確的學(xué)習(xí)方法，加以指導(dǎo)，引導(dǎo)，相信學(xué)生一定能樂(lè)問(wèn)，善問(wèn)，會(huì)問(wèn)。

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作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)琦，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)。