摘?要：本論文是作者在參加2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究《中學(xué)生耐挫折能力培養(yǎng)的探索研究》課題[編號(hào)：ZPKTY18065]研討的體會(huì)與實(shí)踐總結(jié)。作者從課題研討中體會(huì)到課題研討的用處與影響，再?gòu)恼n題研討又回到教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：課題;研討;挫折;信息技術(shù)

在信息化的社會(huì)里，要安身就必須有時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和才干;要有敢于實(shí)踐、翻新的能力。北大心理學(xué)專(zhuān)家、教育家林崇德說(shuō)：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！绷?xí)近平總書(shū)記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，揭示我們進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。進(jìn)入新時(shí)代，教育改革的步調(diào)也不應(yīng)放慢。

一線老師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺(jué)提升理論水平，改變教育觀念，以科研促進(jìn)教研，以教研推動(dòng)教改，對(duì)提升老師本身的素質(zhì)是有很大的用處的。

一、

明確課題研討的用處與影響

（一） 課題研討有助于培養(yǎng)老師合作的精神

協(xié)作能力是信息社會(huì)中每個(gè)人必須具備的根本素質(zhì)。協(xié)作的根底是自我了解、了解他人、尊重別人，協(xié)作的成功率常常按合理分工、團(tuán)隊(duì)精神、民主決策等決定。

（二） 課題研討有利于提高老師處理信息的能力

我們?cè)谡n題研討過(guò)程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果只是依靠已有的信息很不夠，促使我們要不斷學(xué)習(xí)。例如上網(wǎng)閱讀，閱讀新圖書(shū)，請(qǐng)教同窗或?qū)＜?，查閱?bào)紙雜志等。這些無(wú)形中提升了老師獲取信息與處理信息的能力。

（三） 課題研討有利于老師的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

我們?cè)谔骄窟^(guò)程中，能夠依據(jù)本人的詳細(xì)狀況提出問(wèn)題，可以施展自己的專(zhuān)長(zhǎng)和特性，找出處理問(wèn)題的辦法，從而取得綜合運(yùn)用知識(shí)和處理問(wèn)題的教訓(xùn)，發(fā)展老師自身的創(chuàng)新意識(shí)。

（四） 課題研討對(duì)學(xué)校的管理與教學(xué)品質(zhì)晉升有促成作用

我們學(xué)校在課題研討上還是個(gè)新手，對(duì)這條“河”我們是陌生的，須要我們摸著石頭過(guò)河，教研工作不需要“坐而論道”，而需要“起而行”，課題研討常常涉及學(xué)校許多方面的工作，需要協(xié)調(diào)各方面的力量共同完成研究項(xiàng)目。所以，課題一旦立項(xiàng)，須要對(duì)研究背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容再進(jìn)一步分析，將可能涉及的研究點(diǎn)列舉出來(lái)，分工到課題組成員中。學(xué)校也能在提高辦學(xué)品質(zhì)與效能的同時(shí)贏得良好的發(fā)展機(jī)遇。就學(xué)校的發(fā)展前景而言，只有讓課題研討成為學(xué)校常規(guī)工作的一部分，學(xué)校的教科研才會(huì)碩果滿(mǎn)滿(mǎn)，更上一層樓。

二、選擇研討的課題要合理

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备鶕?jù)你的能力選擇一個(gè)話(huà)題。從專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、喜好趣味、研討才能出發(fā)，選擇體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研討透的課題。題目范疇越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹，對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研討都可以有深度。

如我參加的課題《中學(xué)生耐挫折能力培養(yǎng)的探索研究》[編號(hào)：ZPKTY18065]。這個(gè)課題的選擇可以說(shuō)是老的題目了，我之所以參與的原因是覺(jué)得：只要從不同的角度和不同時(shí)間段去關(guān)注、推敲、探究、體會(huì)、研討和總結(jié)，同樣能夠達(dá)到本次課題所研討的目標(biāo)與意義。老調(diào)重彈有創(chuàng)新也可“彈”出別樣風(fēng)采。學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅僅只是知識(shí)的教育，還應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)教育。我覺(jué)得在平時(shí)的工作和生活中，我們這些在學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的“技能科”，恰恰是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到重要作用?！凹寄芸啤焙?jiǎn)而言之就是技術(shù)能力的科目。我們這類(lèi)老師和學(xué)生親密接觸比較多，交流和溝通也比較容易和頻繁。從中經(jīng)常感受到學(xué)生們遇到困難、挫折、恐懼所產(chǎn)生憂(yōu)慮等等。本研討通過(guò)多學(xué)科老師集思廣益，將學(xué)生碰到的挫折，通過(guò)羅列整合成幾個(gè)案例，然后通過(guò)思考、研討、商討，共同探索研討一些辦法來(lái)提升學(xué)生抗挫折能力。

2017年10月18日在十九大開(kāi)幕上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，將來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是青年人智慧的競(jìng)爭(zhēng)，青年人擔(dān)負(fù)著時(shí)代發(fā)展的重任，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的生力軍，只有青年人一直強(qiáng)大，咱們才能永駐世界民族之林。作為教育工作者，能參加到此課題中我覺(jué)得是幸運(yùn)和幸福的。

三、做適合進(jìn)入課堂的課題研討

課題研討使老師在教學(xué)中有主人翁的意識(shí)，主動(dòng)地接受教學(xué)任務(wù)去探究、研討，使老師體會(huì)到工作的樂(lè)趣，從而提高了老師工作的積極性。正確的理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐。理論只能產(chǎn)生于作為實(shí)踐者主體的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐也應(yīng)該是主體本身的實(shí)踐，不應(yīng)該產(chǎn)生于旁觀者的頭腦中，更不應(yīng)該是別人的主觀臆斷。要想做有用的研討，必須想辦法作為教育實(shí)踐的主體，必需進(jìn)入教育的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)。

（一） 實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置

1. 分配任務(wù)要合理

信息技術(shù)課是實(shí)踐環(huán)節(jié)很強(qiáng)的一門(mén)技術(shù)課，給學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)至少15～20分鐘，必須要求在實(shí)踐前對(duì)學(xué)生分析，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，中學(xué)生（尤其是生源出自城鄉(xiāng)結(jié)合）的信息技術(shù)教學(xué)是艱巨的，曾出現(xiàn)過(guò)優(yōu)等生“吃不飽”，很容易失掉上課的興趣;而后進(jìn)生因“吃不了”失掉信念的情況。差別化教學(xué)中，學(xué)生能夠依照本身的狀況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而對(duì)不同層次學(xué)生安排個(gè)別化的任務(wù);例如：廣東版信息技術(shù)選修4數(shù)據(jù)管理技術(shù)的3.2節(jié)數(shù)據(jù)查詢(xún)這節(jié)，設(shè)置任務(wù)6個(gè)問(wèn)題9個(gè)，對(duì)較差學(xué)生布置3個(gè)任務(wù)5個(gè)問(wèn)題，給中等以上學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)與問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力。

2. 設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)

在學(xué)校里面所做的作業(yè)，往往都有非常清楚的任務(wù)描述，并且與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際應(yīng)用中，需要?jiǎng)?chuàng)新，因此除了基本的任務(wù)外，我們有時(shí)也會(huì)給學(xué)生布置一些有創(chuàng)新的任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)完廣東版信息技術(shù)必修第三章的文本信息加工后，我們舉行一次以“提升中學(xué)生受挫能力”為主題的電子報(bào)刊大賽，學(xué)生們愉快地迎接此次挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在克服了一個(gè)又一個(gè)的困難之后，學(xué)生覺(jué)察到能力與信心的日益增長(zhǎng)，此次活動(dòng)不僅是對(duì)WORD基本操作的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，也從內(nèi)容上學(xué)習(xí)到提升中學(xué)生受挫能力的一種方法。

（二） 實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話(huà)說(shuō)得很是恰當(dāng)。你能備好一堂課，然而上課進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)的什么不測(cè)，是沒(méi)辦法預(yù)料的。實(shí)踐環(huán)境要構(gòu)建成多時(shí)段、多層次的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)程，滿(mǎn)足差異學(xué)生的實(shí)踐需要;構(gòu)建具備可擴(kuò)大的可繼續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源和環(huán)境，每一套軟件均要得到充分利用而不浪費(fèi)和閑置?？傮w上，從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)辦法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等全方位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的粗劣設(shè)計(jì)和實(shí)行。例如：在學(xué)習(xí)完廣東版信息技術(shù)必修第三章的表格信息加工與表達(dá)后，通過(guò)安裝EXCEL進(jìn)階練習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。有些學(xué)生進(jìn)入青春期，叛逆期之后，獨(dú)立心、自尊心無(wú)比的激烈，適當(dāng)?shù)姆攀肿寣W(xué)生自己去學(xué)習(xí)鍛煉，得到的效果反而更好，當(dāng)然放手不等于不管。在學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐時(shí)更是要考驗(yàn)老師在課堂上的把控能力。

（三） 素材庫(kù)建設(shè)

建立美觀實(shí)用的教學(xué)素材庫(kù)，更好地輔助教學(xué)工作。資源是整個(gè)資源庫(kù)建設(shè)的核心，老師能夠利用教學(xué)素材庫(kù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。第一，老師應(yīng)用教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)課件，課件設(shè)計(jì)就會(huì)變得簡(jiǎn)便，從而使老師有更多的工夫思考教學(xué)設(shè)計(jì)與研討，提升教學(xué)品質(zhì)。第二，在課程教學(xué)中，許多內(nèi)容都是基于實(shí)例來(lái)講授的，對(duì)實(shí)例的解說(shuō)應(yīng)成為重點(diǎn)。但是，僅僅靠解說(shuō)課本上的實(shí)例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這就需要收集大批的課外素材，如某些典型實(shí)例來(lái)補(bǔ)充老師的課堂教學(xué)。例如：廣東版信息技術(shù)選修4數(shù)據(jù)管理技術(shù)的3.2節(jié)數(shù)據(jù)查詢(xún)這節(jié)，為了學(xué)生更好實(shí)踐體驗(yàn)，我在備課時(shí)就制作好半成品“中小學(xué)信息技術(shù)大賽”數(shù)據(jù)庫(kù)，不管水平如何，都可能完成本節(jié)課的任務(wù)。有余力的學(xué)生能夠運(yùn)用教學(xué)素材庫(kù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升自學(xué)才能。

課題研討的目標(biāo)是處理教育中存在的問(wèn)題，更有效地實(shí)行教育。研討表明，教學(xué)辦法自身在教學(xué)中的獨(dú)特的作用不是無(wú)限的，教學(xué)成果主要依賴(lài)于老師的教學(xué)才能，教學(xué)辦法的作用也是經(jīng)過(guò)老師的綜合才能施展出來(lái)的。而教學(xué)辦法如何才能被老師把握，從而施展出更大的作用，這應(yīng)該成為課題研討的重點(diǎn)。提倡要做真正有用的研討，讓研討體現(xiàn)更高價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：

連惠敏，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué)。