廖敏

【摘 要】本文論述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課應(yīng)用問(wèn)題，闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用狀況，并從使用情況、教學(xué)效果、存在問(wèn)題三方面調(diào)查移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課應(yīng)用情況，分析得出微課教學(xué)效果受班級(jí)規(guī)模和課程內(nèi)容影響的結(jié)論，據(jù)此提出建議：推動(dòng)教學(xué)模式的改革進(jìn)度，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課;加強(qiáng)實(shí)操微課視頻的制作，提升理論微課的教學(xué)設(shè)計(jì);加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度，提高微課的視頻播放質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)? 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)? 微課? 應(yīng)用? 問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0033-03

當(dāng)前，國(guó)家要求在未來(lái)采用線上線下結(jié)合等方式，推動(dòng)在線開放資源平臺(tái)建設(shè)和移動(dòng)教育應(yīng)用軟件研發(fā)。整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源普遍開放共享，鼓勵(lì)師生共建共享優(yōu)質(zhì)資源，加快推動(dòng)教育服務(wù)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。而隨著3G、4G移動(dòng)通信的普及和發(fā)展，人們通過(guò)電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，方便快捷獲取信息能力，已預(yù)示著一個(gè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)想即將成為現(xiàn)實(shí)。在這種時(shí)代背景下，微課作為一種現(xiàn)代信息教育手段，以突出主題、短小精悍、形式多樣、傳播便捷等特點(diǎn)，深受師生的青睞，在智能移動(dòng)技術(shù)的幫助下，它不僅突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)碎片化的形式，壓縮在十分鐘以內(nèi);以視頻為載體，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行講解演示，憑借智能手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)。這種基于智能移動(dòng)技術(shù)的微課教學(xué)手段應(yīng)用于高職課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，國(guó)內(nèi)高校比較常用的移動(dòng)智能教學(xué)平臺(tái)有不少，本文以超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，探討微課財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的開發(fā)與實(shí)際應(yīng)用。即針對(duì)廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課資源庫(kù)使用情況，對(duì)學(xué)生基于移動(dòng)平臺(tái)微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析和教學(xué)反饋，研究探討移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課應(yīng)用情況，為線上線下混合式教學(xué)模式提供改進(jìn)的依據(jù)。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用狀況

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2018年起大規(guī)模應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通APP手機(jī)軟件，進(jìn)行慕課課程建設(shè)，僅正式上線的專業(yè)慕課就有10門，爾雅通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和精品在線課程目前有19門。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)必修課，是會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的核心課程。該課程學(xué)期課堂授課時(shí)長(zhǎng)60個(gè)課時(shí)，線上授課時(shí)長(zhǎng)12個(gè)課時(shí)。在課程正式上線前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建設(shè)好將近60個(gè)視頻的微課資源庫(kù)、課外拓展資料、作業(yè)資源庫(kù)、課件、考試題庫(kù)等，為學(xué)生移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在課程正式上線后，針對(duì)教學(xué)模塊內(nèi)容的不同，在上課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)出學(xué)習(xí)通知，要求學(xué)生按照教師通知的要求，完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，同時(shí)討論該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)和解答。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)的監(jiān)控作用，可以方便教師進(jìn)行簽到、選人、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生溝通交流。課后，教師通過(guò)平臺(tái)可隨時(shí)掌控學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，分析作業(yè)考試成績(jī)，收集與分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，更直觀地把握課程的走向，調(diào)整課程的教學(xué)安排。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)微課應(yīng)用情況調(diào)查

在實(shí)施近一個(gè)學(xué)期的移動(dòng)式教學(xué)后，為全面了解學(xué)生對(duì)移動(dòng)教學(xué)的反饋以及微課視頻在教學(xué)應(yīng)用中的真實(shí)情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)2017級(jí)的815名學(xué)生進(jìn)行了12個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷式調(diào)查，通過(guò)學(xué)習(xí)通投放問(wèn)卷，并自動(dòng)生成分析結(jié)果。以下將從移動(dòng)平臺(tái)微課的使用情況、微課的教學(xué)效果和存在問(wèn)題來(lái)總結(jié)應(yīng)用情況。

（一）使用情況。該部分問(wèn)題主要包括學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。在問(wèn)到“在學(xué)習(xí)通中應(yīng)用微課進(jìn)行課程導(dǎo)入，會(huì)不會(huì)增加你對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，有46.4%的學(xué)生選擇很感興趣;更多的學(xué)生選擇了感覺一般，占比53.6%;沒(méi)有學(xué)生對(duì)微課不感興趣，這個(gè)選項(xiàng)為零。在大部分被調(diào)查的學(xué)生中，每周看視頻的次數(shù)集中在3次以上的選項(xiàng)，達(dá)到52.1%;對(duì)視頻的使用時(shí)段主要集中在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)上，分別占比39.3%和32.1%;當(dāng)然也有想縮短視頻學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，有42.9%的學(xué)生承認(rèn)快進(jìn)過(guò)視頻。綜上，我們可以看出，學(xué)生對(duì)移動(dòng)平臺(tái)中微課的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，對(duì)于課程引入微課的教學(xué)手段也不排斥，但在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，微課激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣還不足以完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成課程的自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)效果。該部分問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)微課視頻在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果反饋。在問(wèn)到“在學(xué)習(xí)通觀看微課視頻后，您完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況”時(shí)，有71.4%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)微課的學(xué)習(xí)使他們順利地完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也有近20%的學(xué)生表明雖然可以看完視頻，但不能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對(duì)于課后完成作業(yè)時(shí)，有85.7%的學(xué)生認(rèn)為反復(fù)播放微課，能幫他們掌握課堂上不能掌握的知識(shí)點(diǎn);在綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)通上的視頻作品時(shí)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為該視頻可以作為專業(yè)必修課的視頻，占比最高，其次是認(rèn)為這些視頻作品可以作為課外知識(shí)補(bǔ)充。從數(shù)據(jù)的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)微課視頻在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用持肯定意見，認(rèn)為微課視頻可以幫助他們完成課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固，他們對(duì)視頻的用途也呈多樣化態(tài)勢(shì)。

（三）存在問(wèn)題。該部分問(wèn)題主要針對(duì)平臺(tái)上的微課視頻使用的優(yōu)點(diǎn)、阻礙和改進(jìn)進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)問(wèn)到“在學(xué)習(xí)通中觀看學(xué)習(xí)視頻，最大的障礙是什么”時(shí)，62.8%的學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、視頻播放不暢，或者移動(dòng)流量不夠，這兩項(xiàng)占比最大。對(duì)平臺(tái)中微課視頻最大的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)是：方便快捷，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，占比接近90%;也肯定了微課資源豐富，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)興趣，附加的作業(yè)、考試功能等模塊能鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，這三項(xiàng)占比都超過(guò)75%。對(duì)于微課視頻在課程教學(xué)的地位問(wèn)題上，有42.9%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率，但仍有35.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)才是主體，微課視頻為輔助手段。在討論如何改進(jìn)微課教學(xué)的方法時(shí)，有超過(guò)80%的學(xué)生希望針對(duì)需要進(jìn)行實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)增加相應(yīng)的操作視頻，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間和空間的限制，同時(shí)還有接近60%的學(xué)生希望增加重難點(diǎn)理論視頻數(shù)量的拍攝，以及增加教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率。綜上可以發(fā)現(xiàn)，微課視頻在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有很大的改進(jìn)空間，學(xué)生對(duì)微課視頻的需求會(huì)隨著課程的深入不斷加大，質(zhì)量要求也越來(lái)越高，對(duì)微課配套的練習(xí)和課外資源也提出更高的要求。

三、調(diào)查結(jié)果分析

我們通過(guò)12個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課應(yīng)用進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的確起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、完善課程資源的作用，微課學(xué)習(xí)的方便快捷，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源整合，都很好地反映出現(xiàn)代信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段的重大變革，這為培養(yǎng)高水平的技能型人才奠定了良好的教育基礎(chǔ)。但是，通過(guò)此次教學(xué)反饋和期末考試成績(jī)對(duì)比的情況來(lái)看，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

（一）微課教學(xué)效果受班級(jí)規(guī)模影響。通過(guò)后期期末成績(jī)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，大班上課的班級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)班上課的班級(jí)，在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)以后，他們的成績(jī)和反饋的教學(xué)效果是有差異的。標(biāo)準(zhǔn)班上課的班級(jí)期末成績(jī)比大班上課的班級(jí)的期末成績(jī)平均分高5.7分，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的交叉分析也發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)班班級(jí)的學(xué)生對(duì)微課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為“微課是否會(huì)增加你對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣”的比例是68.4%（平均比例是46.4%），有85.6%的學(xué)生認(rèn)為微課的播放學(xué)習(xí)，使他們順利地完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)（平均比例是71.4%）。合班上課的學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和后期成績(jī)的對(duì)比，遠(yuǎn)不如標(biāo)準(zhǔn)班，這主要是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)班上課，學(xué)生人數(shù)較少，教師有足夠的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和答疑，使每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師也可以花費(fèi)更多的時(shí)間關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生的互動(dòng)更加充分。反觀合班班級(jí)，人數(shù)較多，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的深度和廣度都不及標(biāo)準(zhǔn)班，使微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到體現(xiàn)。

（二）微課教學(xué)效果受課程內(nèi)容的影響。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)80%的學(xué)生希望針對(duì)需要進(jìn)行實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)增加更多的操作視頻，在“超星”后臺(tái)的視頻點(diǎn)擊量的統(tǒng)計(jì)情況也反映出相同的情況：課程內(nèi)容屬于會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的視頻，例如會(huì)計(jì)憑證的填制，類似視頻的平均點(diǎn)擊量是一般視頻點(diǎn)擊量的兩到三倍，也說(shuō)明每一個(gè)實(shí)操視頻的人均觀看次數(shù)穩(wěn)定在3次左右，學(xué)生對(duì)實(shí)操視頻的評(píng)分也比一般普通視頻高出10%的分值。這些調(diào)查結(jié)果都反映出，實(shí)踐操作內(nèi)容的微課視頻更能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到引導(dǎo)課程、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的作用。學(xué)生可以通過(guò)視頻反復(fù)觀看操作，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。

四、建議

（一）推動(dòng)教學(xué)模式的改革進(jìn)度，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和線上線下混合式教學(xué)模式在全國(guó)高校當(dāng)中迅速推廣開來(lái)。這些新型的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，教師當(dāng)主角、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的情況，都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。特別是標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)授課人數(shù)少，微課教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以更大限度地發(fā)揮出來(lái)。在依托微課視頻營(yíng)造的教學(xué)情景下，教師可以有足夠的時(shí)間去進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成效，使他們都有機(jī)會(huì)和老師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，教師也可以有充足的精力和時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。建議標(biāo)準(zhǔn)班人數(shù)控制在35人左右。

（二）加強(qiáng)實(shí)操微課視頻的制作，提升理論微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中包含有比重較大的實(shí)踐操作內(nèi)容，如要求學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)建賬、做賬、算賬等知識(shí)點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)人員必備的工作技能。微課視頻，短小精悍，在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)營(yíng)造一個(gè)個(gè)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐手工操作進(jìn)行仿真再現(xiàn)，將工作實(shí)例融入教學(xué)視頻，有助于學(xué)生會(huì)計(jì)手工技能的提升。學(xué)生對(duì)實(shí)操視頻的點(diǎn)擊量也能說(shuō)明，混合式微課視頻教學(xué)在針對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容的課程中其授課效果會(huì)更好，也更能得到學(xué)生的認(rèn)可。而理論知識(shí)的課程內(nèi)容，不僅是說(shuō)概念，講案例，這類課程內(nèi)容微課制作，稍有不慎，就變成了對(duì)課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。因此理論知識(shí)點(diǎn)的微課，其內(nèi)容需要進(jìn)行更精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有進(jìn)行優(yōu)良的后期技術(shù)制作，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。建議各校給予微課制作的教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)以支持，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在微課制作所需的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等各方面給予便利，讓一線教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，能努力完成微課資源庫(kù)的建設(shè)。同時(shí)，教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，接受新生現(xiàn)代教育教學(xué)手段和形式，積極在教學(xué)模式上創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)、新方法，這樣才能達(dá)到微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作的要求。

（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）

（上接第34頁(yè)）

（三）加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度，提高微課的視頻播放質(zhì)量。建設(shè)完善的校園免費(fèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是解決微課學(xué)習(xí)中視頻播放問(wèn)題的重要途徑。校園全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)可以滿足學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)要求，沒(méi)有免費(fèi)校園網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)和微課的作用都不能得到充分的發(fā)揮。但即使有了全校性的校園網(wǎng)，也不能避免視頻卡、慢、頓的情況出現(xiàn)，甚至上課使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)授課時(shí)，這種情況也不可避免。在上面的調(diào)查中，提到阻礙微課學(xué)習(xí)的因素時(shí)，選項(xiàng)最多的就是網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定引起的視頻播放不流暢問(wèn)題，其次就是流量不夠用。因此，學(xué)校要加大校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)力度，改造校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋形式，提升無(wú)線信號(hào)的強(qiáng)度，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能流暢播放視頻。

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[3]季莉.基于微課的高職實(shí)訓(xùn)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2015（9）

[4]李小斌.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探索，2015（2）

[5]潘琦華，朱亞興，馬廣智.基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)及對(duì)策研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2015（5）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘學(xué)生為中心的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A019）

【作者簡(jiǎn)介】廖 敏（1985— ），女，廣西桂林人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）