吳永萍

摘要：在新的時代背景下，新課程改革在不斷的推進，初中英語課程出現(xiàn)了很多問題和教學(xué)弊端，這些是我國英語教師面臨的一個嚴(yán)重問題。針對目前學(xué)生的個別差異特性，本文主要闡述了“分層教學(xué)，小組合作”的意義、思想以及優(yōu)化策略，從而促進每個學(xué)生全面的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);小組合作

引言：

分層教學(xué)主要是因材施教，是當(dāng)前以課堂教學(xué)為主體的教育體制的具體體現(xiàn)。它致力于認(rèn)識并積極關(guān)注同班學(xué)生個體差異性，對不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，到目前為止其已得到了廣泛認(rèn)可。它將單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、探究式的學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。在實踐探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了實施小組合作教學(xué)的同時必須加強分層教學(xué)，只有這樣才能使我們的教學(xué)效果收到更好的成效。

1.分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

根據(jù)現(xiàn)行初中英語課程課程標(biāo)準(zhǔn)，我們知道英語課程不再注重詞匯和語法知識，而是更加注重學(xué)生實用語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和與生活經(jīng)歷相聯(lián)系。從認(rèn)知層面為出發(fā)點，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)、實踐、合作和溝通的相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，但是，在實際的課堂教學(xué)中，仍然存在以下問題：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重

我國在英語教學(xué)方面已得到了很大的改善，但仍然存在一些問題。有些教師為了追求升學(xué)率所以只專注優(yōu)秀生，導(dǎo)致初中英語呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，所以有些學(xué)生厭惡英語，跟不上課程學(xué)習(xí)，最終放棄英語學(xué)習(xí)，從而因為一門學(xué)科落后而影響整體學(xué)科的均衡發(fā)展。另外，由于很多班級的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難照顧到每個學(xué)生，致使教學(xué)效果不理想?；谖覈木唧w教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生個體不同程度的差異，促使我們的英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。

1.2布置教學(xué)任務(wù)往往一刀切

英語學(xué)科有其自身的特殊性，它是一門語言，也是一門外語，許多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，往往會要求學(xué)生簡單地背誦課文，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，相同的內(nèi)容來要求不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生為了完成老師布置的背誦任務(wù)，死記硬背，甚至出現(xiàn)了按發(fā)音背課文而不是按意思背課文的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語陷入到“記著難，忘的快”的循環(huán)。英語課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重地影響力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“分層教學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的核心思想

“分層教學(xué)、小組合作”教學(xué)模式是以學(xué)生個體差異、學(xué)生相互合作和“多方面獨特發(fā)展”為教育取向的教學(xué)形式設(shè)計的。在教學(xué)實踐中，雖然學(xué)生被分成不同的層次，但他們并不局限于學(xué)生，更不用說用分?jǐn)?shù)來標(biāo)注了。相反，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，以課堂教學(xué)為主體，輔以團體和個別教學(xué)。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中作為一個獨立的人格存在，與其他學(xué)生互動，相互影響。這種模式是針對差異化學(xué)生實施差異化教學(xué)，促進差異化發(fā)展。它主要體現(xiàn)了三個要素：

2.1教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的內(nèi)部活動，課程、教師和教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是不同的，教學(xué)也應(yīng)該是不同的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在層次上的差異，教師也可以通過分層實施，使學(xué)生得到適合自己的教學(xué)。

2.2教師要促進每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展

國內(nèi)外對智力開發(fā)的探索得到了很大的發(fā)展，但發(fā)展的過程始終存在著一些問題。我們不能排斥暫時落后的學(xué)生，也不能抑制有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我們應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.3學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源

在英語課堂中，學(xué)生既是“學(xué)習(xí)”的主體，又是“教學(xué)”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，只有在學(xué)生獨立思考之后才能進行探究和討論。

3.“分層教學(xué)與小組合作”教學(xué)模式的操作程序與策略

3.1備課分層

備課是保證課堂有效性，提高課堂教學(xué)有效性的第一步。備課應(yīng)從三個方面進行。第一，分析不同學(xué)生的特點，掌握存在的的個體差異。第二，搜集相關(guān)資料，結(jié)合教材、教學(xué)大綱進行備課。第三，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.2課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)不同活動、根據(jù)角色或?qū)W習(xí)反應(yīng)進行分層，還有提問分層和操練分層兩種。

3.3練習(xí)和作業(yè)的分層

實踐與作業(yè)是課堂教學(xué)中的反饋形式。根據(jù)分層教學(xué)的要求，應(yīng)將練習(xí)設(shè)計得較低，即提出基本問題和綜合問題。

3.4課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，并檢查他們的知識缺陷和漏洞，激發(fā)和加強他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，從而建立學(xué)習(xí)英語的信心。對于優(yōu)秀學(xué)生和專業(yè)學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高閱讀和語言綜合運用能力。

3.5測試分層

在階段性考試中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次制定考卷。A卷是基本的問題，主要基于模仿問題。B卷檢查本單元的重點和難點，并注意知識的系統(tǒng)性和全面性。C卷，以單元知識為中心，擴展知識，考查學(xué)生的綜合運用能力，并進行評分測試。分級考試旨在使不同能力的學(xué)生展示他們的知識和才能。

3.6評價分層

當(dāng)教師評價學(xué)生時，他們不僅要注重成績，還要注意過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂上劃分問題與答案的層次和作業(yè)練習(xí)，以便學(xué)生做出自己的選擇。或者對于不同層次的學(xué)生在使用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)時選擇相同的問題，這樣他們就有機會體驗到學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語：

在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)、小組合作”的教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，給所有學(xué)生提供成功的學(xué)習(xí)機會，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]王德明，彭英.對分層教學(xué)實踐的探析[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（3）：8-10.

[2]朱崇梅.英語課實施分層教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2011（3）：20-22.

[3]張明堂.分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教改創(chuàng)新，2012.