徐曉紅

【摘 要】班級管理是一項值得深入探究和分析的藝術(shù)。恰當?shù)厥褂眯睦韺W原理進行班級管理有利于班主任因材施教，引導學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情和愉快的心情投入到學習和生活中，為營造一個和諧、團結(jié)、向上的班集體而共同努力。本文主要探究了班主任教師在初建班級、學生學習以及日常管理中需要關(guān)注的心理學原理，通過科學地應(yīng)用這些心理學原理，使學生擺正心態(tài)，感受到班集體的溫暖，體會到學習的幸福。

【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任；心理學原理

學生時代是一生中最幸福的時代，但是有些學生由于家長的督促，教師的監(jiān)管或者是周圍同學的壓力等原因，會產(chǎn)生緊張、厭學、困惑等不良情緒，嚴重影響了自身的生活，不利于個人成長。教師要了解學生的心理，正確應(yīng)用心理學原理發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使其能夠正確地認識自我、悅納自我、評價自我。教師在班級管理中恰當?shù)貞?yīng)用心理學原理，會激發(fā)學生的潛能，為學生營造一個良好的學習空間和學習氛圍，促進學生控制好自己的情緒，積極投入主動學習狀態(tài)。通過恰當?shù)厥褂眯睦韺W原理，會增強學生的可塑性，減少外界環(huán)境對學生的消極影響，促進學生感受到學習和生活的幸福。

一、初建班級時的心理學效應(yīng)應(yīng)用

1.禁果效應(yīng)，規(guī)范學生行為

禁果效應(yīng)是根據(jù)亞當和夏娃的故事產(chǎn)生的一種效應(yīng)。在亞當和夏娃的故事里，夏娃由于對生命樹和智慧樹上的果子好奇，受到蛇的誘惑，吃了果子，并且也給亞當一個。在班級管理中教師要認識到這種效應(yīng)，很多時候越是告訴學生不能做得事情，學生越是好奇，心里越想去做。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要提前告訴學生不讓學生做的事情的后果。尤其是在初建班級的時候，一定要讓學生明確，哪些是“高壓線”，一定不能觸碰。作為初中生，要明確《中學生日常行為規(guī)則》，根據(jù)這些規(guī)則來做事，不超過界限一定不會有問題。學生剛剛走進新的班集體，教師通過“禁果效應(yīng)”來指導和幫助學生，會促進學生提高警惕，不會對校規(guī)以及中學生守則感覺茫然，一無所知。教師把中學生不應(yīng)該做的事情直截了當?shù)馗嬖V學生，會增加管理的透明度，排除學生對陌生事物的好奇感，進而可以主動遵守規(guī)則。

打架、喝酒、吸煙、早戀、上網(wǎng)等是最常見也是最普遍的違紀現(xiàn)象，教師在初建班集體時，要讓學生看到這些“禁果”，不加掩飾地告訴學生這些事情就是不能做的，消除學生的好奇心。教師可以通過主題班會的方式來教育學生，通過具體的案例告訴學生，這些事情的不良后果，讓學生知道“禁果”是不能吃的，從而規(guī)范自己的行為。

2.羅森塔爾效應(yīng)，相信學生潛能

羅森塔爾效應(yīng)就是羅森塔爾在學校視察的時候，隨意地挑選了五名學生，并說他們今后會有所作為，結(jié)果這五名學生真的成就非凡。其實并不是羅森塔爾看到了他們身上的閃光點，而是隨機地挑選了這幾個孩子，所以老師和家長都對他們充滿了期待，他們的內(nèi)心中也充滿了自信，相信自己有潛能。他們帶著強大的動力，積極主動地學習，使自己的潛能得到了充分發(fā)揮。班主任教師在班級管理中也要應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，在剛剛組建班級的時候就把對學生的期待和希望告訴學生，讓學生對自己充滿自信和信任，從而積極主動地服從班主任管理，融入班級環(huán)境，在美好的期待中不斷提高和改變自己。教師用羅森塔爾效應(yīng)來指導學生，會促進學生對自己進行積極暗示，從而將內(nèi)心的欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力，更積極地融入到班級氛圍中，達到雙贏的學習和管理效果。

二、學生學習上的心理學效應(yīng)應(yīng)用

1.習得性無助效應(yīng)，引導學生樂觀

習得性無助效應(yīng)就是認為無論做什么事都不能逾越苦難，所以心里會感覺到絕望和悲哀。教師要積極地觀察學生的狀態(tài)，通過及時交流的方式來引導學生產(chǎn)生樂觀、向上的心理，而不是悲觀絕望。學生一旦有了習得性無助的心理，就會面對任何事情都感覺悲觀，不相信自己的能力，不能對自己有足夠的信心，從而在心理上否定自己，學習和生活上都不自信。教師要通過關(guān)愛的方式來幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，針對學生的這些不足來制定改進措施和方法，幫助學生尋找解決問題的思路，促進學生找到解決問題的出路，進而可以積極樂觀地融入到學習中。學生內(nèi)心強大了，面對任何問題都不會害怕，都會以一種樂觀的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)和困難。班級所有學生都以一種積極樂觀的情緒來參與學習和生活，就會呈現(xiàn)出樂觀、向上的氛圍，促進班集體的健康成長。

2.共生效應(yīng)，營造互助氛圍

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。在班級管理中教師也要關(guān)注“共生效應(yīng)”。如果班集體強大了，那么這個班集體中的所有學生都會強大；如果整個班集體是無能的，紀律亂的，那么班級內(nèi)學生的素質(zhì)也不會好到哪里?；谶@種心理學效應(yīng)，班主任教師應(yīng)該為學生營造一個可以促進學生共同提高和進步的環(huán)境和氛圍，用陽光和進步來感染學生，引導學生團結(jié)互助，拼搏進取，促進學生在這種環(huán)境和氛圍中不斷地提高和改變，通過共生的方式來繪制每一個人的精彩。

3.瓦拉赫效應(yīng)，尋找學生亮點

奧托·瓦拉赫是一名諾貝爾化學獎獲得者。他之所以有這樣的成就，就是因為他的一位化學老師對他尤其偏愛，使他“愛屋及烏”，產(chǎn)生了對化學的濃厚興趣，進而在化學方面取得了舉世矚目的成就。作為班主任教師面對的是不同興趣、愛好和能力的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，針對學生的個性和特點進行指導和點撥，真正地做到因材施教和因人而異。教師發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)勢，可以對癥下藥，通過有效的方式來指導學生進行思考和分析，促進學生感受到教師對自己的指導是“量體裁衣”，進而在教師真心的關(guān)心和幫助下投入到主動學習狀態(tài)中，用自己的努力來改變?nèi)松?，成就未來?/p>

三、日常管理上的心理學效應(yīng)應(yīng)用

1.破窗效應(yīng)，避免問題擴大

班級管理中無小事，稍微不注意就會助長學生的消極情緒，影響學生的成長和發(fā)展，影響班集體的團結(jié)和進步。教師要關(guān)注“破窗效應(yīng)”：當房子上的一扇窗戶有一個小洞的時候，看似無關(guān)緊要，但是人們會在此基礎(chǔ)上進行破壞，將這個小洞不斷地擴大，直到影響到它的用途。當班級中出現(xiàn)一些看似不起眼的小事時，班主任教師要防微杜漸，發(fā)現(xiàn)這些小事的時候就要及時地制止，修補“破窗”，避免這個破窗不斷地擴大，直到不可收拾。例如，看到班級個別同學有不完成作業(yè)或者是不交作業(yè)的情況，就要及時地找到這些同學進行教育，問明原因，及時地解決問題，避免更多的同學進行模仿，導致越來越多的學生不交作業(yè)。

2.獎懲效應(yīng)，增強學生動力

“獎罰效應(yīng)”是最容易理解，也是已經(jīng)被廣大班主任教師所采用的一種班級管理效應(yīng)。面對學生不同的表現(xiàn)，班主任教師要有一定的區(qū)別，對表現(xiàn)好的學生要有獎勵，對表現(xiàn)不好的學生要有懲罰。獎勵可以是簡單的口頭表揚。通過表揚的方式來激勵好學生變得更好，引導其他的學生向這些“標兵”“榜樣”學習。懲罰是為了弱化學生的不規(guī)范行為，引導學生主動地反思自己，了解自己的不足和問題，針對問題改變和提高自己，鼓勵學生在反思中不斷改變和提高。教師通過獎懲的方式來評價學生，會增強學生的內(nèi)動力，促進學生積極地改變自己，向著更好的方向來改變和發(fā)展。

總之，班級管理中的藝術(shù)有很多，會涉及很多心理學知識。班主任教師要積極學習，主動思考，通過科學的方式將這些心理學知識靈活應(yīng)用到班級管理中，使學生更好地規(guī)范自己的行為，端正自己的態(tài)度，積極主動地投入到學習狀態(tài)中，為營造一個團結(jié)、奮進的班集體而共同努力和奮斗。

【參考文獻】

[1]李權(quán)國.班級管理初探[J].時代教育（教育教學版），2009（08）

[2]張國東.情系“心理學效應(yīng)”——談在班級管理中應(yīng)用心理學效應(yīng)體會[J].班主任之友（中學版），2010（10）

[3]陳序.班主任可“借力”心理學效應(yīng)[J].新課程（教育學術(shù)），2010（01）