金海林

【摘 要】探究式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中物理的教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在高中物理教學(xué)中引入探究式教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這對教師的專業(yè)能力和科學(xué)水平都有一定的挑戰(zhàn)性。探究式學(xué)習(xí)自身優(yōu)勢比較顯著，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，但是需要研究其在實際中的運用。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

高中物理是一門比較重要的科目，物理知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和抽象思維能力，對學(xué)生的要求比較高，因此學(xué)習(xí)存在較大的困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動當中，教師對學(xué)生的自主探究能力并沒有提起重視。物理題目的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析、解決問題的能力，但是如何在實際教學(xué)中應(yīng)用探究式方法是每個教師需要思考的問題。

1.探究性學(xué)習(xí)的概念

從廣泛意義上來說，探究性學(xué)習(xí)是指人類探索和解決問題的行為。而單純從定義上來說，是人類通過不同的途徑來探索自然界事物之間的聯(lián)系，從而獲取知識。探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過合理的方式來對問題進行分析、探索和解決，從而獲取新知識。在高中物理教學(xué)當中應(yīng)用這一模式，能夠為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠參與到教學(xué)互動當中，提升課堂和學(xué)習(xí)效果。

2.探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1設(shè)立問題情境

問題是進行探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有提出問題才會有探索知識的欲望，才能夠自主進行學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動當中去。基于此，教師要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生興趣，從而參與到物理學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“重力”時，教師可以提出問題：為什么宇航員能夠在太空中進行漂浮，而我們在地球上卻不能？接著讓學(xué)生觀看視頻，了解宇航員在太空當中的漂浮狀態(tài)。學(xué)生會對這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并迅速融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當中，從而引出“重力”的相關(guān)知識，學(xué)生可以通過問題來主動學(xué)習(xí)和探討有關(guān)重力的知識。

2.2小組合作

由于每個人考慮問題的方式和角度都不同，因此會產(chǎn)生思想碰撞，這對于探究學(xué)習(xí)效果的提升有明顯的益處?；诖耍诟咧形锢硖骄渴綄W(xué)習(xí)當中展開小組合作模式能夠進一步提升教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異將全班同學(xué)分為不同的小組，小組的學(xué)習(xí)能力和水平基本相似，每個小組成員大概4-5人，組內(nèi)自己分配學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小組中的每個成員都能夠融入到課堂中去。首先，組內(nèi)討論“什么是摩擦力”“生活中哪些行為能夠體現(xiàn)摩擦力”等問題，討論結(jié)束以后，小組派代表向全班同學(xué)公布討論結(jié)果。學(xué)生通過小組合作的形式對教材中摩擦力的定義進行深入的分析和研究，并結(jié)合實際生活中的實例來進行說明，這對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力、總結(jié)和歸納能力都有一定的培養(yǎng)作用。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生探討“假如生活中沒有了摩擦力”的問題，讓小組的成員打開思維充分的進行想象，這能夠從側(cè)面了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，檢驗學(xué)習(xí)成果，并能結(jié)合學(xué)生的實際情況來采取針對性更強的教學(xué)策略。

2.3辯論進行學(xué)習(xí)

高中生的個性比較鮮明，并且普遍爭強好勝，在高中物理的實際教學(xué)當中，教師可以利用這一點來組織學(xué)生對相關(guān)知識進行辯論，提升課堂的氛圍，從而充分運用探究式學(xué)習(xí)的模式。例如，在學(xué)習(xí)“時間與空間相對性”時，教師可以讓學(xué)生私下去收集相關(guān)資料，按照自己意愿來選擇辯論的正方和反方，正方觀點為“時間和空間有直接聯(lián)系”，反方觀點為“時間和空間沒有直接聯(lián)系”。雙方以課本材料作為基礎(chǔ)，可以收集相關(guān)研究和資料來進一步豐富論據(jù)。在課堂上使學(xué)生通過激烈的辯論來完成對相關(guān)知識的理解，教師要對辯論的情況進行總結(jié)，并詳細說明這一部分知識，指出雙方在辯論當中的準確點和存在的不足，對參與辯論的同學(xué)給予鼓勵，使更多的同學(xué)能夠參與到教學(xué)活動當中來。通過這種形式，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會有明顯的提升，同時對相關(guān)問題進行深入探究的欲望也會明顯的增強。教師在進行講解的過程中學(xué)生的注意力會明顯的提升，能夠顯著活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力，學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶也會有明顯的鞏固作用。

結(jié)束語

高中物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其自身理論性和實踐性比較強，學(xué)習(xí)難度較大，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會使學(xué)生對物理知識的探索興趣明顯下降。在新課改不斷推廣的背景下，教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、辯論探究等不同的形式使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在提升物理教學(xué)效果的同時對學(xué)生的思維能力、獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團隊合作能力進行培養(yǎng)，從而提升物理教學(xué)的效果。

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