王永奎

摘要：由于教育改革觀念的不斷深入，如何在課堂教學中更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法成為了目前教師們不斷思考和探索的一個問題。教師的教學方法與教學觀念直接的影響了課堂教學水平與學生的學習成果。因此，要想提高學生在物理課堂的學習效率，就必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，通過多種教學方式，提高學生的課堂注意力和學習積極性，從而有效提高學生對于問題的實際應用能力，使得學生的學習不僅僅局限在課堂上從而總體地提高學生的學習效率。本文通過對于多樣化的課堂教學進行探討，希望對于今后的教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高中物理；課堂多樣化；教學研究

物理，作為一門實用性的理科類學科，也是高中學習階段的一門基礎學科，其設立的目的是為了提高學生的邏輯思維能力和學生的探索思考能力，使得學生在課堂的理論學習的同時，加強學生的實際運用能力和動手能力，因此在實際的運用中，教師應當注重教學方法的運用，使得學生能夠對于物理課堂詩中保持著濃厚的學習興趣和強烈的探索欲望。因此，教師應當不斷的探索，努力轉變教學理念，進行課堂創(chuàng)新改革，使得教學方式方法與目前的教育目標相呼應，與當代的社會要求相接軌。

1 傳統(tǒng)的物理課堂的問題

由于師生都受到考試升學觀念的影響，教師的教學活動和教學目標都是以在考試中取得優(yōu)異的成績?yōu)橹行牡摹Ｈ欢鴥H僅關注學生的成績指標，而忽略學生的內(nèi)在綜合素質(zhì)的發(fā)展，卻偏離了教學的初衷，在次忠宏教學理念的支配下，必定不利于學生的長久發(fā)展和全面提高。因此，在新課改的大背景下，教師只有積極地轉變思想觀念，才能夠保障高效的課堂能夠有效的實施，并且使得教學方法能夠在課堂上順利的實施。舉例而言，在分組教學中，教師也會對班級內(nèi)的學生進行分組，然而僅僅的改變了教學的形式，在教學的課堂上，仍舊是以教師為中心、學生被動接受知識的局面。教師和學生在課堂上的地位并沒有實質(zhì)上的改變，教學方式換湯不換藥，更不用談課堂改革創(chuàng)新。因此教師要在結合課堂教學中遇到的實際問題，根據(jù)學生的實際接受能力等多方面進行教學方案的制定，力求教學方法能夠最大程度上的符合當前學生的現(xiàn)狀。

2 多樣化的課堂教學方法

2.1 組織小組學習

在課堂教學的過程中，可以根據(jù)班級的人數(shù)，進行合理的小組劃分，以人數(shù)均等為原則，并且每一個小組的人數(shù)適中，不宜過多或者過少。此類教學方法是希望學生能夠在學習的過程中，變得更加的主動，并且在與小組成員的交流討論中，加深對于知識點的理解，并且對于存在的課堂問題變得更加的清晰明了，教師可以在接下來的教學中進行更加有針對性的教學計劃。但是在教學過程中，教師應當注意對于課堂時間的分配與把握，在學生發(fā)揮自己的學習積極性的同時，保障學生能夠從教師那里獲得知識，從而進行有效率的課堂學習。讓每個人都能夠積極參與到課堂的學習當中，讓每個人都成為課堂的主人。

比如，我在教學第四章‘牛頓運動定律時，在討論加速度與力、質(zhì)量的關系的時候，我首先在課堂開始的時候，告知學生本節(jié)課的學習內(nèi)容和學習目標。比如我會提出一系列的問題，比如賽車為什么比普通小車加速快、滿載的貨車加速比小車慢的原因是什么、物體的加速度與什么有關？是怎樣的關系等等諸如此類。然后讓每一小組都選取一個在給定的時間內(nèi)進行集中的討論，然后每一組派一個代表進行論述，組員可以繼續(xù)補充。這種方式使得學習目標變得更加的明確，對于學生普遍掌握的問題，教師便可以相對減少學習精力的投入。學生的自主積極性也能夠在此過程中得到提高。

2.2 直觀教學法

對于課堂上一些抽象難以理解的知識點，直觀教學法能夠幫助學生們進行更好的理解。并且能夠在教學的同時活躍課堂氣氛，可以同時借助多媒體教學，使得課堂教學變得更加的生動富有趣味，學生的課堂學習效果更加顯著。

比如，我在教學‘勻變速直線運動的時候，為了更好的解釋自由落體，我會通過扔粉筆頭的方法來進行形象的展現(xiàn)。并且同時也介紹了什么是曲線運動。讓學生在這種形象直觀的教學中更加深刻的理解物理知識，為學生更好地將物理知識進行實際應用打下了良好的基礎。

2.3 自主學習法

自主學習法是目前比較新穎的課堂教學方式，這種學習方式最大程度上的體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，不同于放任不管的學習方式，教師的角色在此種教學方式和中發(fā)生了較大的改變，教師的職責是引導學生進行學習，并為學生進行疑難問題的解答，使得學生的學習自信心得到了極大的增強，并且加強了學生和教師的之間的溝通，使得教師對于學生的情況有著更好的把握與了解。讓學生自覺學習、自覺養(yǎng)成較好的學習習慣。這就要求了教師在進行物理的課堂教學時，要不斷學習新的教學理念和教學方法，為學生提供更好的自主學習的環(huán)境，保障學生的學習全面發(fā)展。

2.4 問題探究式教學

問題是驅動學習不斷深入的動力，在課堂上通過師生共同解決一些高質(zhì)量的問題不僅能夠使得學生對于知識進行深入的理解，并且讓學生能夠解決問題的同時，養(yǎng)成自主獨立思考的問題，讓學生在遇到問題的時候，不是依賴教師去解決問題，，而是進行自主獨立的思考。比如在設定的餓時候，圍繞本課的知識定義進行提問，循序漸進的與之前的知識進行結合提問，然后接著進行拓展與發(fā)散思維，可以提一些課本沒有提及的問題，對于學生的思維進行拓展和思維發(fā)散。值得注意的是，教師在設定問題的時候，應該結合學生的實際能力進行難度的設定，太難會讓學生的學習積極性受挫，太過簡單也不利于學生課堂注意力的集中。并且教師可以設置一些問題的情景，有利于學生的思維方式、學習方法的培養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展做好準備。

結語：在教育改革的背景下，教師要對于當下課堂教學生存在的問題進行總結分析，并且具體問題進行具體的分析，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行逐一解決，保障學生在多樣化的教學中能顧更好的掌握，借助多樣化的教學方法來打造多樣化的物理課堂。并且在實際的物理問題中能夠進行靈活的運用，從而培養(yǎng)學生的各方面能力全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐傳洋.新課程背景下高中物理高效課堂的構建[J].科協(xié)論壇，2011（03）.

[2].胡海濤.如何構建高效高中物理課堂[J].學園，2012（17）.

（作者單位：貴州省甕安中學）