劉玉婷

【摘要】美是快樂的源泉，培養(yǎng)幼兒時期對美的感受能力至關(guān)重要。其中美工區(qū)是能夠通過環(huán)境與物質(zhì)相結(jié)合讓幼兒自主表達(dá)感性的平臺，美工區(qū)材料則是架起活動與自然生活中美好事物的橋梁。在美工區(qū)中采用多樣的方式收集材料，合理的創(chuàng)設(shè)區(qū)域，材料的適時投放，教師的正確引導(dǎo)，都是至關(guān)重要的。想要全面的發(fā)展美育，只在集中活動和區(qū)域活動中體現(xiàn)往往是不夠的，幼兒缺乏的是發(fā)現(xiàn)生活中的美，如何將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合是我們一直在鉆研探討的內(nèi)容，秉承著幼兒自主學(xué)習(xí)的原則，現(xiàn)將生活融入美工區(qū)材料，讓幼兒自主的借助藝術(shù)表現(xiàn)形式將內(nèi)心所想充分的表達(dá)，從而獲得認(rèn)知與創(chuàng)造的喜悅，提高幼兒審美能力，全面發(fā)展美術(shù)教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒活動 材料 投放 自然生活 美工區(qū)

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0001-02

一、問題的提出

皮亞杰說：“兒童的智慧源于材料”。幼兒園區(qū)域活動中，影響活動效果的主要因素之一就是材料。教師根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的需要，為美工區(qū)投放了大量的半成品材料和成品材料，可美工區(qū)活動開放的教育有效價(jià)值并不是很突出。當(dāng)然，這或許與幼兒發(fā)展水平有關(guān)，但更多的原因在于活動材料的投放過于封閉，如：教師對美工區(qū)材料作出相應(yīng)的整理后按照材料使用方法歸類，再根據(jù)課程安排決定投放材料的先后。利用材料約束幼兒的發(fā)展進(jìn)程，形成高控教育。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中說道：“不是所有的活動材料都能引發(fā)幼兒興趣的，投放目標(biāo)、玩法過于明確的材料，雖然直接規(guī)范，但是枯燥無味，無法實(shí)現(xiàn)它的教育功能?！泵拦^(qū)是一個既為幼兒提供精細(xì)動作練習(xí)，又為幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的重要場所，其中活動材料在每一次的區(qū)域活動中都扮演著至關(guān)重要的角色。

二、幼兒園美工區(qū)材料選擇與投放的現(xiàn)狀分析

（一）材料的選擇忽視了幼兒自主性

美工區(qū)如今在班級可算作大區(qū)，老師們會花費(fèi)許多精力去布置、收集、整理，區(qū)域內(nèi)精美絕倫，處處顯露著成人手法的痕跡，可是老師們勞心勞力呈現(xiàn)的美工區(qū)真的是幼兒喜愛的、合適的、方便操作的嗎？大多數(shù)幼兒園美工區(qū)的材料都是老師需要什么，就讓家長和幼兒收集什么，往往收集到的材料家長和幼兒根本不知道有什么用途，只是老師需要就積極配合。然而這其中最大的問題在于，是老師需要還是幼兒需要呢？比如：收集廢舊紙箱，通常是老師認(rèn)為紙箱的可塑性強(qiáng)，適合投放美工區(qū)，所以請幼兒努力收集，還是幼兒通過生活觀察或者集中活動發(fā)現(xiàn)了紙箱的妙用，從而思考美化紙箱能呈現(xiàn)的效果？在材料選擇上幼兒往往是被動的。

（二）材料投放缺乏開放性

何為開放性投放？就是教師對投放的材料只呈現(xiàn)一個大體的規(guī)劃，制定材料的使用方向，由幼兒根據(jù)自身需要和興趣點(diǎn)決定需要哪些材料、需要哪些操作方式、需要哪些操作工具。但是許多幼教工作者明顯還未領(lǐng)悟到這點(diǎn)，往往對美工區(qū)材料的掌控欲過強(qiáng)，對于目標(biāo)的制定、材料的選擇、材料的投放、材料的操作方式、作品的形成手法、成品的展示方法形成高控，這些都由教師一手把持，使幼兒處于封閉式教學(xué)，按照教師的要求機(jī)械操作，利用材料控制幼兒。

（三）材料投放缺乏目的性

美工區(qū)除了需要較寬敞的活動空間還需要充足的操作材料，然而在材料投放上缺乏目的性，往往無法滿足幼兒的需求。幼兒收集到的材料，教師沒有按需求和活動進(jìn)度進(jìn)行適度投放，有的材料供不應(yīng)求，有的材料無人問津，有的材料沒有分類，疑惑的是老師在投放材料時也仔細(xì)研究過數(shù)量問題，會出現(xiàn)這種一邊倒的情形，很大的原因在于沒有多關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，每種材料投放的數(shù)量差不多，或者材料的種類不夠豐富，幼兒沒有選擇的余地，導(dǎo)致部分幼兒“隨大流”，出現(xiàn)了別人玩什么我也玩什么的情況，與興趣和發(fā)展都無關(guān)。

（四）材料投放缺乏動態(tài)性

有些幼兒園、班級會出現(xiàn)一種通?。骸巴斗诺牟牧暇褪峭婢?，不論材料簡單還是復(fù)雜，幼兒都有辦法玩起來，材料投放后就是一勞永逸”，這種錯誤的認(rèn)知完全漠視了幼兒的身心發(fā)展，比如：美工區(qū)投放自然物——樹葉，小班利用樹葉拓印，中班依舊拓印，大班仍是，沒有更換主材料或者添加輔助材料、操作方式?jīng)]有推進(jìn)，這種幼兒已經(jīng)操作過甚的活動材料，如此反復(fù)顯然無法激發(fā)幼兒的興趣了，失去新鮮感的材料使用的頻率低，對幼兒發(fā)展也沒有幫助。

三、幼兒園美工區(qū)材料投放的策略

我園是以創(chuàng)意美術(shù)作為本園的特色課程，針對美工區(qū)材料投放策略的這項(xiàng)研究，我分別觀察了不同年齡段幼兒的表現(xiàn)，以下我將會選擇具有代表性的短故事作例進(jìn)行論點(diǎn)剖析。

（一）從幼兒興趣和需求出發(fā)，投放適宜活動的材料

在材料的選擇上盡量引導(dǎo)幼兒多觀察，多思考，多創(chuàng)想，發(fā)掘生活中廢舊材料的妙用，能夠行成自己的創(chuàng)意鏈，將自己感興趣的材料分類好投放到美工區(qū)，如：利用戶外活動的機(jī)會，啟發(fā)幼兒挖掘生活中喜愛之物，可創(chuàng)造、可利用，整收低結(jié)構(gòu)的廢舊物品。其中可以幫助幼兒在區(qū)域中再細(xì)分材料，細(xì)分的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)材料操作手法劃分為手工、繪畫、色彩涂鴉等，或者根據(jù)材料完成情況劃分為分享區(qū)、半成品區(qū)、成品區(qū)。這樣不僅提高了幼兒的興趣，滿足了他們對各種材料的需求，還能幫助老師快速的掌握幼兒的興趣點(diǎn)及能力的高低，有益于制定下一階段的活動目標(biāo)。

我在小班的時候組織幼兒外出踏青，期間開展了談話活動，最后決定以“自然的色彩”作為班級的主題活動。先從他們最感興趣的樹葉、樹枝、果實(shí)類開始，利用戶外活動和親子游的方式收集整理，幼兒將自己收集的低結(jié)構(gòu)材料清洗分類并存放到班級的材料超市中。他們非常愛護(hù)自己收集的物品，除了清洗整理分類每天還要去“看望”這些小物品，他們總會對這些材料的使用方法提許多意見，渴望的小眼神中透露著暢想，對幼兒如此活躍的情緒，我感到很激動也很欣慰，決定要盡快將這些收集到的物品陸續(xù)投放到美工區(qū)中。

不難發(fā)現(xiàn)，材料的選擇確實(shí)要基于幼兒的興趣，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，在與外界接觸中，在自己的認(rèn)識和理解水平上，以自己的方式，選擇自己印象深刻的感知對象或感興趣的事物，繼續(xù)深入的挖掘，有了喜歡的事物幼兒的活動參與度也更強(qiáng)，效率更高更加投入。

（二）根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持材料的動態(tài)性和開放性

美工區(qū)的材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)工具，幼兒對于新鮮、美麗的事物都是興趣濃厚的，但是時間長了，他們對材料的興趣也會大大減弱。因此美工區(qū)投放的材料要根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、主題計(jì)劃及時的增減、變更，不能一次性投放過多，也不能一成不變。如：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，調(diào)整美工區(qū)材料的數(shù)量、種類，保持材料的動態(tài)性，幼兒可以不定期的往材料超市中添加輔助材料，由個人、小組、團(tuán)體決定材料的使用方式。這樣不定期的調(diào)整更新，使得目的性更加明確，又保證材料的動態(tài)，可以不斷吸引幼兒主動參與的興趣，保持美工區(qū)的新鮮感。

“自然的色彩”這個主題我從小班延續(xù)到了中班，但材料投放上大有不同。我開始啟發(fā)幼兒對半成品進(jìn)行延伸，宗旨為有效利用，突出主題，為班級的區(qū)域、環(huán)境增添色彩。在幼兒還沒有頭緒時，我鼓勵幼兒多發(fā)掘身邊可利用的低結(jié)構(gòu)輔助材料，如：紙皮紙箱、玩具罐、奶粉罐、衣服紐扣、廢棄的圣誕球、即貼眼睛、扭扭棒、超輕黏土、紙卷芯、瓶蓋等，讓幼兒通過新投放的材料來活躍思維，積極大膽的創(chuàng)新與嘗試。

（三）根據(jù)幼兒能力的不同，投放多層次、多樣化的材料

每個幼兒的能力參差不齊，在投放材料時也要考慮材料內(nèi)容的多層次，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平又要對幼兒今后能力的發(fā)展有所助益。如：美工區(qū)投放紙箱，第一階段投放畫筆、顏料作為輔助材料，幼兒能夠用線描或者涂鴉的方式美化紙箱，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況設(shè)定第二階段，手工裁剪紙箱拼接成造型各異的作品，第三階段在幼兒繪畫涂鴉、手工制作都有一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用紙箱將兩者表現(xiàn)手法結(jié)合。發(fā)展較緩的幼兒可以在第一、第二階段鞏固，發(fā)展較快的幼兒可以達(dá)到第三階段，這樣幼兒通過主材料，自選不同的輔助材料和表現(xiàn)手法，便能夠滿足每個幼兒在原有基礎(chǔ)上提升。

幼兒到了大班需要的材料種類就更加豐富、特別，已經(jīng)不再局限于小物品上，他們希望有更多的東西，更大的東西來作為美工區(qū)的主材料。從中班時期他們就很喜歡紙皮紙箱，大的小的、圓的扁的等造型各異的樣式，他們分為兩組，每組選擇一名組長與一名副組長，他們的職責(zé)是組織組員討論設(shè)定主題，要將現(xiàn)有的紙箱改造成什么樣式，并且需要區(qū)域材料超市中的哪些物品作為輔助材料，當(dāng)小組討論決定后我將兩組的結(jié)果進(jìn)行整理，我?guī)椭麄冝垌標(biāo)悸?，接下來就由組長帶領(lǐng)組員并分配好任務(wù)，有的準(zhǔn)備輔助材料，如：紙盤、顏料、卡紙等，有的準(zhǔn)備主體的繪制，而我則充當(dāng)觀察者以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，盡量不過多的干涉幼兒的創(chuàng)作。

最后結(jié)合文中開始部分問題的提出中的指導(dǎo)意見，我們發(fā)現(xiàn)美工區(qū)活動是真正能夠讓幼兒自主、自發(fā)、自愿參與活動的載體，活動材料是重要的組成部分，它所扮演的主角身份，是能夠引發(fā)幼兒情感共鳴，寓教于樂的。教師們思考材料如何投放，何時投放，投放后續(xù)，都是為了讓幼兒喜愛美工區(qū)，喜愛自主游戲，它是一種奇妙的存在，使幼兒在愉悅中不知不覺地接受了美的熏陶，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)獲得知識。

幼兒的生活和藝術(shù)能夠成為一個有機(jī)整體，正是這種開放式游戲精神啟迪了他們的個性品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力。生活是一個大舞臺，我們都希望在這個舞臺上展現(xiàn)絢麗多彩的姿態(tài)，而期間需要有源源不斷的素材來妝點(diǎn)，所以，我非常重視保護(hù)幼兒對美工區(qū)的熱情，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會熱愛、學(xué)會珍惜自然界美好的事物，在提倡環(huán)保的趨勢下能夠充當(dāng)先鋒者，以身作則美化生活，讓他們敢想、敢做、敢于玩轉(zhuǎn)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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