黃珍

摘 要：小學語文教學可以為學生打好基礎，發(fā)展語文思維能力，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成其良好的學習習慣，對于提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優(yōu)化課堂教學，構建高效課堂，從而逐步實現(xiàn)素質教育。

關鍵詞：小學語文；高效；語文教學

衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。其基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。那么，如何構建農(nóng)村小學語文高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面：

一、恰當處理教和學的關系

首先，要在教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn)，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發(fā)揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發(fā)展，成為有效的學習、高效的學習。

二、優(yōu)化教學，方法得當

要構建和諧高效的課堂，必須注意教學技巧，講究教學藝術，不斷優(yōu)化教學方法，讓枯燥的知識生動化，讓沉悶的課堂活潑化。為此，我們要精心設計教學過程，積極創(chuàng)設情境，因時、因地、因人地對教材進行再加工，采用情景教學法、直觀演示法、強化訓練法、游戲競賽法，小組學習法，個別輔導法等方法，使教學過程更生動、更活潑、更有效。同時教師要提高自身素質，講課盡量做到生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，學生在這種課堂氛圍中，心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。如在課的導入部分，可創(chuàng)設問題情境，設疑激思，使“課伊始，趣味生”，充分調動學生學習積極性；課的展開部分，可用揭示矛盾、實際應用等方式激趣，使“課正行，趣正濃”，促使學生保持旺盛的學習熱情；課的結束部分，可用質疑問難，討論延伸等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”，讓學生不斷有新的學習動力，從而使課堂教學效率得到提高。

三、立足課堂，注重語文素質的培養(yǎng)

語文綜合素質是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法和學習習慣的融合，語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的識字、寫字能力，閱讀能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

1.培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。因此，在1、2年級，除了進行識字、寫字、閱讀、寫話等教學外，要加強口語交際教學，規(guī)范學生的口頭語言。提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。教師在教學中，一是在語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，面對新世紀世界范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)日益顯得重要。創(chuàng)新意識是發(fā)現(xiàn)問題、標新立異的心理活動過程。在教學中，教師要保護、尊重學生的好奇心，為學生創(chuàng)造有利于發(fā)展的環(huán)境，還要想辦法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的求異思維能力，發(fā)展其創(chuàng)造才能。

3.重視課外閱讀，提高語文實踐能力。

“課外閱讀對開拓學生的視野，獲得豐富知識，培養(yǎng)和提高讀寫能力，起著重要的作用?！闭Z文課標中還有“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。實踐證明，課外閱讀，不僅擴大了學生的視野，增長了他們的見識，而且激發(fā)了學生的學習興趣，陶冶了情操，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

四、正確處理培養(yǎng)基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

參考文獻：

[1]劉翠榮.小學語文高效課堂教學策略分析[J].中國校外教育，2018（28）：140-141.