周二紅

摘 要：情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相類似的教學(xué)氛圍，繼而達(dá)到生命情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。由于對情境教學(xué)理論的理解不夠全面，在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)出現(xiàn)了形式化、刻板化、真空化的偏差。為此，要采取如下優(yōu)化對策。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，扮演角色體會情境。

關(guān)鍵詞：中職語文；情境教學(xué)；優(yōu)化

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，是廣大教師、專家學(xué)者最為關(guān)心的問題。特級教師李吉林通過自己三十多年的研究，開創(chuàng)的情境教學(xué)法是成功實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)典范，得到了眾多專家學(xué)者的一致肯定與贊許，認(rèn)為在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有必要更大范圍更深層次上推廣和運(yùn)用李吉林情境教育理論。但是，在中職語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)卻出現(xiàn)了一些偏差。本文試對這些偏差進(jìn)行分析，并提出糾偏和優(yōu)化對策。

一、情境教學(xué)及其作用

著名語文教師李吉林老師在《情境教學(xué)的操作與案例》中曾明確提出什么是情境教學(xué)法。情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相類似的教學(xué)氛圍，繼而達(dá)到生命情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。因此，可以概述為情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，指教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有生動形象的教學(xué)氛圍，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。情境教學(xué)的關(guān)聯(lián)即是教育必須在情境中進(jìn)行展開，這里的“情境”是教育的一種起點(diǎn)。情境教學(xué)的情感體驗(yàn)，是立體多元的，在中職語文教學(xué)中尤為重要。一方面，情境教學(xué)能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上語文，在課堂中改變以傳統(tǒng)枯燥的方式傳授知識，會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在教學(xué)情境中，學(xué)生會被具體情境吸引，發(fā)現(xiàn)語文中的樂趣。另一方面，情境教學(xué)有利于學(xué)生對知識的把握與記憶，枯燥的知識使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。將枯燥無味的東西融入具體情境會讓學(xué)生改變原有的態(tài)度，充滿探索知識的欲望。正是基于情境教學(xué)這些作用，本文對情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用的情況進(jìn)行分析探討，以期能夠?qū)η榫辰虒W(xué)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用有幫助。

二、情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中的偏差

由于對情境教學(xué)理論的理解不夠全面，在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)出現(xiàn)了以下偏差。

1.情境教學(xué)形式化。

語文教師往往進(jìn)行情境的建設(shè)，并不加以度量和考慮，未經(jīng)過實(shí)踐的情境設(shè)置占的比重更大一些，且這些設(shè)置最終卻沒有輔助知識的教授，反而浪費(fèi)了教育時(shí)間。甚至有的語文教師的情境設(shè)計(jì)，會為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，而忽略了知識的實(shí)際應(yīng)用功能，這樣學(xué)生只能在哈哈一笑中度過，而所要掌握知識并沒有完全熟識。尤其是詩詞教學(xué)只用音像多媒體，忽略了對意境的品位。例如，在語文閱讀情境設(shè)置上，在學(xué)生精神品格素養(yǎng)這一方面有些空泛化，即很多篇章的精神閱讀都是千篇一律地感悟，缺乏新意和進(jìn)取心態(tài)。很多學(xué)生一見到失意苦惱為情感基調(diào)的文章就想到“作者悲慘的遭遇”，一看到“花草樹木”的描寫就想到“堅(jiān)強(qiáng)的生命毅力”，這是無可厚非的，但是很多閱讀篇章都傳達(dá)著獨(dú)特精神，這是需要學(xué)生深入?yún)⑴c體味的。而且過于形式化的訓(xùn)練形式缺少減弱了閱讀的文化性建設(shè)。

2.情境教學(xué)刻板化。

隨著中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐上的逐漸深入，教學(xué)策略也做出了相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)閱讀教學(xué)的新理念，語文閱讀是學(xué)生認(rèn)知生活和了解世界的途徑，語文學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、文本、作者之間的多重對話過程，這種過程是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生而不是死死掌管學(xué)生，減少一些僵硬化的講解，多一些靈活性較大的啟發(fā)誘導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該是具有自主性和獨(dú)立性的，提倡學(xué)生要有個(gè)性化解讀。例如，閱讀資料選擇不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容過于單薄等等。尤其是情境教學(xué)上，只是套用，而不靈活。并且實(shí)施之后，情境的生成性是教師控制不了的，難以掌控教學(xué)向有效的途徑發(fā)展。

3.情境教學(xué)真空化。

情境教學(xué)真空化，是指教學(xué)只重文本的情境，而忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師總是將注意力放置在本文本身上，既做不到延伸，還做不到內(nèi)容的深化。語文本就是由生活高度精煉出來的，只有關(guān)注生活、聯(lián)系自身，學(xué)生才能夠在智慧上成長，增長見識和處世經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，語文閱讀情境設(shè)置的環(huán)節(jié)往往不注重與生活的聯(lián)系，而是更關(guān)注的是多樣的形式，只一味地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)生自主探究這一環(huán)節(jié)。

三、中職語文情境教學(xué)的優(yōu)化對策

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

情境教學(xué)要求在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)之間建立連接，所以必須聯(lián)系生活展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)情境。聯(lián)系生活是指情境教學(xué)要從理論與生活的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識與解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。聯(lián)系生活不僅充分考慮學(xué)生的學(xué)情，為情境教學(xué)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，也擴(kuò)展了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，一舉兩得。

2.借助圖畫再現(xiàn)情境。

語文與繪畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。利用圖畫再現(xiàn)情境，學(xué)生看得更清楚，感受得更真切，更易于接受和理解，培養(yǎng)美感。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，中職語文教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

3.扮演角色體會情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述所見所聞所想所感。這樣生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。當(dāng)然，由于中職生的一些局限性，難免有時(shí)候會對角色把握不準(zhǔn)確，老師這時(shí)候就要根據(jù)具體的情景進(jìn)行靈活的教學(xué)，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的角色扮演，另一方面又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，使他們能夠正確認(rèn)識角色。