楊文賢

小學(xué)生拿到一個(gè)文本首先感受到的是文本中的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是最容易從文章的表面獲取的直接感受。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文章都是典型的白話文，語(yǔ)言運(yùn)用都較為考究，不僅符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范，也符合日常語(yǔ)言習(xí)慣。

一、讀“語(yǔ)言”，領(lǐng)略語(yǔ)言美

1.細(xì)讀文本領(lǐng)略語(yǔ)言的規(guī)范美。如在課文《白楊》中，文中爸爸和孩子的對(duì)話，符合語(yǔ)言的基本規(guī)范，沒有過(guò)分的刻畫，沒有華麗的辭藻，娓娓道來(lái)，但如行云流水，流暢，規(guī)范。文章的開頭是“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！卑职值奈⑿?，臉色變得。他說(shuō)：“白楊樹從來(lái)就這么。哪兒需要它，它就在哪兒很快地，長(zhǎng)出粗壯的枝干。遇到風(fēng)沙還是雨雪，遇到干旱還是洪水……”再比如，課文《昨天，這兒是一座村莊》，有這樣一段話：“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯?jiān)谠钆裕瑹熿F里阿媽煮飯?jiān)谠钆?，小孩子在稻草堆里打滾，姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽(yáng)……”時(shí)，如果教師在讀時(shí)，口氣略帶悲傷，情緒充滿無(wú)奈，則更能體現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)范美。

2.細(xì)讀文本領(lǐng)略語(yǔ)言的藝術(shù)美。語(yǔ)言的藝術(shù)美是作者通過(guò)靈活多樣的表現(xiàn)手法、優(yōu)美華麗的辭藻、變化多端的句式等方式，讓語(yǔ)調(diào)富有節(jié)律、章法富有變化，給讀者帶來(lái)藝術(shù)的享受。在小學(xué)語(yǔ)文教材《黃果樹瀑布》中，“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。”“透過(guò)樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。”“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。”這三段文字均采用了比喻修辭法，語(yǔ)句短小，緊湊，上下聯(lián)系，讀來(lái)朗朗上口，又不矯揉造作，給人藝術(shù)的享受，這樣的文本很容易讓學(xué)生在細(xì)讀中入腦入心。

二、讀文章結(jié)構(gòu)，知道課文寫了什么

文章結(jié)構(gòu)，是指文章各部分之間的組織和安排。通過(guò)文章結(jié)構(gòu)，可以較便捷了解到文章思路，也就是作者行文時(shí)思考的線索、路徑和脈絡(luò)。

1.細(xì)讀文本把握文章的總體結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇課文《秦兵馬俑》，該文結(jié)構(gòu)明晰，安排合理。文章先綜述秦兵馬俑的位置與地位，再概述兵馬俑的規(guī)模宏大，最后在一個(gè)銜接段的轉(zhuǎn)折下，用四個(gè)段落寫了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬，最后用兩個(gè)自然段對(duì)四種俑和秦兵馬俑做了總述。細(xì)讀文本將文章的總體結(jié)構(gòu)理出來(lái)，對(duì)文章了如指掌，也就做到了入腦入心。

2.細(xì)讀文本把握文章的“起承轉(zhuǎn)合”。在《秦兵馬俑》中，第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！边@是一個(gè)典型的承上啟下的段落，承接上面段落的“規(guī)模宏大”，開啟后面的兵馬俑的類型。再如在《長(zhǎng)城》中，第一段“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！焙苊黠@這是“起”，開起了文章，第二段“從北京出發(fā)，不過(guò)一百多里就來(lái)到長(zhǎng)城腳下?！边@是第一自然段的“承”，就是順著“起”的內(nèi)容寫下去的。第三自然段“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)?！边@顯然是“轉(zhuǎn)”，由寫長(zhǎng)城，轉(zhuǎn)寫勞動(dòng)人民的辛苦與偉大。第四段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個(gè)偉大的奇跡?！边@是對(duì)以上內(nèi)容的總結(jié)句，顯然是“合”。通過(guò)細(xì)讀文本，學(xué)生能有效把握文章的“起承轉(zhuǎn)合”，有利于把自己從復(fù)雜雍長(zhǎng)的文字中擺脫出來(lái)，言簡(jiǎn)意賅把我全文。

3.細(xì)讀文本把握幾個(gè)明顯特點(diǎn)。比如，在細(xì)讀文本《長(zhǎng)城》是，學(xué)生讀后長(zhǎng)城的幾個(gè)顯著特點(diǎn)先入學(xué)生的內(nèi)心，并很快讓學(xué)生記住了這些特點(diǎn)。比如，長(zhǎng)城的“氣魄雄偉”，從文本中“像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”可以讀出。在比如長(zhǎng)城具有“構(gòu)造精巧”的特點(diǎn)，文本中描寫了垛子的樣子及功能，嘹望口、射口、城臺(tái)等部分的功能特點(diǎn)，表現(xiàn)了長(zhǎng)城設(shè)計(jì)合理，構(gòu)造精巧。

其次，文中的幾個(gè)數(shù)據(jù)，也能很快進(jìn)入學(xué)生的“心”。比如，文本中有些數(shù)據(jù)，“一百多里”“五六匹馬”“兩米多高”“三百多米”等等，表現(xiàn)了作者觀察細(xì)致，寫作嚴(yán)謹(jǐn)，沒有絲毫的夸張和扭曲。最后是修建的難，文中這樣說(shuō)，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。學(xué)生一定透過(guò)這些句子，感受到長(zhǎng)城施工的艱難，辛苦的勞動(dòng)者，不借助任何現(xiàn)代化機(jī)器，徒手修筑堅(jiān)固的萬(wàn)里長(zhǎng)城，他們要付出多少勞動(dòng)，甚至有些人付出了寶貴的生命。

三、細(xì)讀文本把握中心思想，領(lǐng)會(huì)作者意圖

細(xì)讀文本最終目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味內(nèi)涵，只有才能領(lǐng)悟作家的情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。在小學(xué)語(yǔ)文教材選用的古詩(shī)均具有較深的寓意，作者的寫作意圖需要小讀者在細(xì)讀文本中獲得，《回鄉(xiāng)偶書》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使之安西》抒發(fā)了作者的離別之情，《九月九日憶山東兄弟》《長(zhǎng)相思》則抒發(fā)了作者相思之苦，《浪淘沙》《泊船瓜洲》等則是一種懷古抒情。

一是細(xì)讀文本要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，挖掘隱藏在文本中的關(guān)鍵詞句，做到讀中有悟，才能領(lǐng)悟作家的情感。二是細(xì)讀文本要起到訓(xùn)練學(xué)生想象力的作用。語(yǔ)言是變幻莫測(cè)的藝術(shù)，有些文本寫的很直白，讀者一看就明白，而有些文本寫的較晦澀，學(xué)生需要借助想象并結(jié)合自己的以往積累的生活經(jīng)驗(yàn)才能讀懂。如何在晦澀的語(yǔ)言中讀懂內(nèi)涵，需要學(xué)生有合理的想象能力，這個(gè)能力需要在不斷的細(xì)讀文本中得到訓(xùn)練。如在課文《女媧補(bǔ)天》中，“她跑到山上，去尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣……她忙了幾天幾夜……她又找啊找啊，終于……找到了?！边@段話從表面看很直白，好像只是簡(jiǎn)單寫了女媧找石頭的過(guò)程，其實(shí)發(fā)揮想象可以看出做出還寫了女媧找石頭的艱辛。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視細(xì)讀文本的重要作用，掌握如何細(xì)讀，擴(kuò)展文本的內(nèi)容，掌握細(xì)讀文本的步驟，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，體現(xiàn)實(shí)效。