摘 要：小學英語具有非常明顯的基礎性，對于小學生整體學習興趣等的激發(fā)起著非常重要的作用。對小學生而言，故事教學能極大地激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應挖掘文本的故事情景，運用有效策略，幫助學生進一步理解故事，在故事教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識。

關鍵詞：小學英語；故事教學；基本措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0079-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.068

伴隨著新課改的推進，在當前小學英語教學中，更加注重學生應用能力的培養(yǎng)，通過扎實有效的學習，引導小學生更好的認識英語在實際應用中的重要性，激發(fā)自主學習的興趣，這對于小學生今后的深化學習和更好地適應社會都起著非常大的作用。故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創(chuàng)造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練，通過故事的學習讓學生感受語言，學習語言，運用語言。

一、存在的問題及原因分析

以往的課堂上，我們常常過多地注重語言知識的傳授，以教授單詞和句子為己任，在這種教學模式中，教師更多關注的是學生對知識的掌握和應試能力的培養(yǎng)，缺乏針對故事內(nèi)容理解的引導，過分強化對新句型的操練，過于重視語言的輸入，因此，常常忽視了其他技能的培養(yǎng)和文化的滲透，導致學生只能機械地使用文本中的句子。

出現(xiàn)上述問題主要原因有兩個方面：一方面是教師對故事教學的目的存在一定誤解。課文呈現(xiàn)的不僅是單元中的語言知識，還有故事的內(nèi)容、故事的情景以及故事的意義。如果在教學中過于側(cè)重一個方面的訓練，弱化其他內(nèi)容，這會對學生真正理解語言、運用知識形成干擾，也會對今后的學習造成一定影響。另一方面是課堂上缺少促使學生運用故事中語言的設計能力，缺乏把握故事教學主旨的意識和能力。

二、新形勢下小學英語課面臨的挑戰(zhàn)

1.伴隨著英語應用范圍的拓寬，小學英語更加注重學生的實際應用能力，這對于教師來說是一大挑戰(zhàn)。以往的課堂中，教師常常是組織學生集中學習單詞或者提取重點句型機械訓練，但是實際應用卻是非常難的，缺少一個原汁原味的英語學習環(huán)境，這些是必須要引起重視的。

2.在當前英語課上，不少教師還是沿用“一言堂”式的教學模式，沒有以新課改為契機創(chuàng)新教學模式，學生自身英語學習改觀整體不大，怎樣更好地讓學生融入到英語課堂學習上是教師必須要思考的一個問題。

三、提高故事教學實效性的建議

教育部課程標準專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來構(gòu)思教學方式，不應該有什么固定的模式。教師要本著“教學有法，教無定法，有心得法”的原則，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來設計和實施。

（一）挖掘文本的故事情景，保持故事的完整性和整體性

以課文文本為載體，深入挖掘文本，以故事情節(jié)貫穿課堂，以問題引領為紐帶，創(chuàng)設問題情景，幫助學生整體感知故事內(nèi)容，引發(fā)思考和想象。以山科版小學英語四年級上冊Unit1 lesson1 We have Chinese.為例，PPT出示學生已熟悉課本中主要人物并引入新同學Tom的頭像，接下來在“Who？ What？ How？”等關鍵詞的提示下，激發(fā)學生對新同學的興趣。然后，圍繞“new classmate”的情況深入文本，呈現(xiàn)重點內(nèi)容“What subjects do we have this afternoon？”在整體的理解中推進教學，在故事的背景下學習語言知識，在故事中理解語言的情景性。

（二）運用有效策略，幫助學生進一步理解故事

課程標準強調(diào)突出“核心價值、育人能力、學習經(jīng)歷”，其中“學習經(jīng)歷”要求體現(xiàn)學生認識、理解、熟悉、運用的消化吸收過程，從而形成有效的語言訓練的策略。朱浦教師在《小學英語教學關鍵問題指導》一書中指出：運用直觀形象手段幫助學生識別內(nèi)容，如圖片、圖表、符號；借助關鍵詞句，了解大意，如標題（title）、主題句（topic sentence）、關鍵詞（key words）；通過意群或句群朗讀，幫助學生進一步了解意思。要使學生在閱讀中學會思考，并能根據(jù)自己的感受學會有選擇地表達，使得最后的輸出完整且有條理。

（三）在故事教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識

Alan Waters先生在其教學日志中曾指出，思維對語言學習的重要性已經(jīng)得到認識，在第二語言的課堂教學中鼓勵學生積極思維的活動也日益普遍。學習和思維并不是兩個毫不相關的內(nèi)容，學生通過思考進行學習，又從學習經(jīng)歷中培養(yǎng)思維能力。教師可以文本整合的方式推進實驗，利用不同思維工具設計教學活動。

語言是民族文化的承載形式，也是思想的具體表達方式。教師應把學習與訓練放在文化的大背景下，提高學生文化修養(yǎng)。以北京師范大學出版的攀登英語分級閱讀系列，根據(jù)兒童認知發(fā)展和語言學習規(guī)律，在故事的情境下設計了生活主題，同時運用結(jié)構(gòu)化的簡單句式進行有意義的重復，滲透情感教育和人文關懷，讓學生在英語故事閱讀中感受真善美的熏陶。

參考文獻：

[1]朱浦.小學英語教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]劉勝利.如何提高小學英語故事教學的實效性[J].校園英語，2017（48）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李娜（1985.9— ），女，漢族，山東淄博人，二級教師，研究方向：英語教學。