摘 要：英語語言學是極具復雜性與抽象性的學科，更是英語專業(yè)學習的重點與難點所在。受傳統(tǒng)教育理念的影響，英語語言學教學顯現(xiàn)出過于被動的特征，不能激發(fā)學生的學習熱情，同時也難以體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用。項目學習極具創(chuàng)新性，通過將其應用到英語語言學教學當中可以突破傳統(tǒng)教育模式，促進英語教學的多元化和趣味化，為高效英語課堂的打造創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：項目學習；英語語言學教學；應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.005

英語語言學是英語專業(yè)必修課，包含著豐富多樣而又晦澀難懂的英語語言知識，如何科學有效開展此項課程的教學活動是當前教師需要面臨和解決的一個重大問題。這需要教師積極創(chuàng)新和探尋全新的教育教學模式，用來調(diào)動學生的學習積極性，其中項目學習就是非常有效的方法。項目學習要求把學生放在中心地位，利用設置學習項目的方法推進英語語言學課程，可以強化學生的學習動機，保證項目任務的達成，豐富學生的學習體驗，促使生生和師生的溝通合作，提升學習質(zhì)量。

一、目前英語語言學教學現(xiàn)狀分析

英語語言學是英語課程體系當中的一個核心構成要素，研究的是和國際接軌的英語語言，因而得到了學校和廣大學生的關注，不過在實際教學中獲得的效果不夠理想，甚至成為了學生的薄弱課程。導致英語語言學教學質(zhì)量較低的主要原因是教學模式的選取和應用不夠合理。下面，從兩方面著手對當前英語語言學教學現(xiàn)狀進行分析，以便為創(chuàng)新型教學策略的提出給出根據(jù)。

第一，學生學習現(xiàn)狀不容樂觀。學生是知識學習的主體和課堂的中心，需要消化吸收學習知識才能夠突破學習中的難題，獲得良好的英語語言學習效果。但是在當前的傳統(tǒng)教育模式制約下，學生在英語語言學學習當中缺乏動力，不能夠輕松轉(zhuǎn)換英語和漢語語言，更不能夠利用課堂上所學知識進行靈活的語言應用。此外，學生的自主學習能力和自主意識較差，無法在課程學習當中發(fā)揮自身的主觀能動性，既加大了教師的教學難度，也降低了學生的學習效果。

第二，教師教學現(xiàn)狀不容樂觀。教師是知識傳播者，在掌握英語語言學內(nèi)容方面必須高于學生，同時要善于運用好教學技術和現(xiàn)代化的教育模式，改變過去的灌輸式教學方法，給學生自主能力發(fā)揮的平臺。但是當前教師卻仍然沿用過去的教學策略，不能夠根據(jù)學生的學習實際調(diào)整教學方案，降低了學生對英語語言學的好感，也導致學生無法順利趕上進度，更不用說自主學習了?；诖?，教師可以探究一種全新的教育策略，嘗試將項目教學法和英語語言學教學進行整合。

二、項目學習的內(nèi)涵和意義

項目學習是堅持把學生放在中心地位的一種教育教學活動，通過設置學習任務的方式引導學生在教學實踐中完成作品和相關的任務，對期間遇到的問題進行實證以及質(zhì)疑，進而自主獲取知識以及鍛煉能力。項目學習課程的實施要求有課程框架問題，發(fā)揮驅(qū)動作用，要求把問題內(nèi)容標準、思維和真實環(huán)境關聯(lián)起來，將學生項目學習的過程變成獲取知識技能以及提高綜合素養(yǎng)的過程。在具體的項目學習環(huán)節(jié)，學生以小組形式進行彼此互動學習與溝通，可以有效突破過去教學當中在教學形式方面的限制，給學生更多親自實踐的機會和平臺，幫助學生達到預期學習目標。

項目學習將信息當作語言獲取的重要資源，秉持的根本理念是營造理想環(huán)境，使得學生在這樣的環(huán)境當中扮演重要學習角色，利用環(huán)境中的角色面對和完成真實任務，鍛煉信息收集整理、判斷、分析等多個方面的能力，進而提升語言熟練度和語言應用能力?？梢哉f通過項目學習這樣的新策略，不單可以幫助學生內(nèi)化吸收語言知識，還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的語言探索能力、思考能力，有效改變過去語言學習當中存在的難題，喚醒學生的語言學習熱情，確保無語言學習預期目標的達成。

三、項目學習的特點分析

項目學習是一種不同于以往的全新教育模式，所以這一教學方法的特點也區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，以學生為中心。傳統(tǒng)教育模式把教師放在中心地位產(chǎn)生了極大危機，如何確立和發(fā)展以學生為中心的教育模式已然成為了教育改革和整個教育領域的主流。項目學習是在這樣的背景以及潮流推動之下產(chǎn)生的，最為顯著的特征就是把學生放在中心地位，關注學生的學習渴望，給學生提供相對自由和寬松的學習空間，利用問題或者是項目任務來激起學生的探索積極性，促使學生對其進行追本溯源，也因此能夠讓學生在主體參與當中鍛煉語言能力。

第二，喚醒學生學習動力。很多學生在英語語言學學習當中存在著錯誤的思想，并不是想要學習語言學，獲取豐富的語言學知識，更多的是想要通過考試，這讓很多學生對學習沒有動力。喚醒學生的學習動力是至關重要的教學突破口，而項目學習則能夠在其中發(fā)揮巨大的作用。因為項目學習提倡小組學習，根據(jù)學生的個體差異和實際情況分成不同的學習小組，讓能力強和基礎較差的學生結合起來，幫助各個成員彼此學習，揚長避短，在思維互動和問題探究當中鍛煉語言能力，自然可以調(diào)動學生學習動力。

第三，使用多種學習工具。項目學習屬于新型教育模式，這里的新不僅是說教學方式和模式新還在于利用先進技術理念。項目學習注重對多媒體技術以及其他先進的信息科技進行應用，把多種現(xiàn)代化學習工具整合起來，更有利于學生記憶，也可以降低學生的學習難度。

第四，能夠關注學生學習動態(tài)。在項目學習小組當中每一個學生都是學習主人，而且項目學習也要求每個學生都可以在小組當中發(fā)揮積極作用。教師可以對項目學習小組的學生進行密切的觀察了解學生在小組交流當中的動態(tài)，進而及時發(fā)現(xiàn)語言學知識掌握不到位的學生，以便把學生掌握不到位的知識進行合并，總結出課程難點，并著重對其進行細致解答。這樣的方法不單可以幫助學生理解知識，還能夠讓師生之間的距離感大幅減少，增進師生和生生之間的情感互動。比如在語言學聽寫學習中，教師可以借助小組檢查的方式掌握整個小組聽寫狀況，進而針對學生提出科學的意見與建議，并對基礎能力相對較差的學生給出鼓勵，強化學習信心。

四、項目學習在英語語言學教學中的應用作用

英語語言學和其他科目相比有著極大的特殊性，主要體現(xiàn)在英語語言學是人類歷經(jīng)漫長時間構成的語言習慣，加上語言表達方式呈現(xiàn)出多元化的特征，使得語言學教學和相關內(nèi)容的掌握變得更有難度。當然傳統(tǒng)教學模式存在其優(yōu)勢，能夠引導學生掌握基本的英語語言技能，扎實學生的理論基礎，但與此同時會讓學生失去對語言多元性以及本質(zhì)的思考，讓學生在語言學習當中遇到重重阻礙。項目學習在英語語言學教學中的應用則能夠改變以往的教學局面，因為項目學習是接觸英語語言學當中的某個項目，利用師生間密切深入的探究和合作來增強學生對英語語言學的認知發(fā)展與應用整理，確保學生更為熟練地掌握語言基礎，扎實基礎能力。英語語言學事實上是對英語語言的追本溯源，因而教師可借助項目學習策略，把英語語言某個項目和漢語某個項目展開對比教學，讓學生在對比分析當中對英語語言有更深入清楚的認知。而且項目學習的重要環(huán)節(jié)均由學生通過自主和合作的方式發(fā)現(xiàn)，并非是教師機械灌輸或者直接教授的，可以加強學生的學習體驗，喚起學生的學習動力，讓學生對英語語言學的學習滿懷信心，從根本上提高學習質(zhì)量，建立科學高效的英語語言學課堂。

五、項目學習在英語語言學教學中的應用方法

（一）精心選取學習課題

要想發(fā)揮項目教學法的應用價值，讓學生在研究英語語言學項目的過程中加深理解，提高語言應用能力，首先就需要選好新課題。課題的選擇是否恰當會直接影響到學生知識和能力的獲取，也關系到項目學習質(zhì)量。通常情況下，課題的選擇需要由教師和學生共同討論確定，因為學生是參與項目學習的主體，而教師在其中發(fā)揮著不可替代的指導作用，只有綜合雙方的特征和實際需要，才能夠確保課題具備極高價值。在得到操作性強的課題之后，教師需要要求學生做好準備工作，在討論方式和結果等方面給出明確要求。為了維護教學秩序，保證教學活動順利實施，教師需要制定研究主方向，確保學生有目的有計劃地完成下一部分課題研究與學習任務。

（二）制定課題研究計劃

做任何事情，想要做好都需要有一個充分全面的事前準備和計劃。在執(zhí)行項目學習并對課題進行研究之前，更是要有一個充分的準備，并制定正式研究討論前的計劃，確保各項工作有條不紊的完成。也就是學生在得到項目學習當中的研究課題之后，和擁有共同興趣愛好的同學建立學習小組，商討如何進行更進一步的合作和互動，同時針對新課題進行初步探討和分析，通過共同商討的方式制定和得到課題研究計劃，優(yōu)化研究程序以及方法。其中需要特別注意的是，在研究計劃當中要指出研究課題能夠解決的問題、研究大致思路、運用的具體方法、預期獲得的成果等。

（三）明確小組成員分工

在把項目學習推進到最終研究結果報告匯總之前，每一個學習小組和小組當中的成員都需要明確個人的主要工作任務，做好明確和條理性的成員分工，及時就課題當中的重要問題進行分析，查找有關資料信息，并對其進行詳細記錄，在一旁要做好個人對問題存在的想法和建議。在確定小組成員的分工時，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，由小組組長負責組織分工工作。分工之前先要了解和分析各個成員的優(yōu)勢特長，確保每個成員的潛能被充分激發(fā)出來，讓每個成員都擁有恰當?shù)膷徫?，通過各個成員的認真努力來達到共同目的。所以，保證各個成員做好本職工作，對小組以及整個項目學習的落實來說都是至關重要的。

（四）做好總結匯報工作

伴隨著項目學習的推進以及各個小組成員相繼完成各自的工作，就逐步進行到了總結和匯報的階段。先要確定各個小組的各個成員都認真負責地完成了個人承擔的項目任務，接下來則約定時間做最后總結，為匯報打好基礎。小組當中的每個成員將任務完成的成果銜接和匯總起來，這一過程當中需要和項目課題以及具體的項目任務一一對照。假如發(fā)現(xiàn)研究成果當中存在需要進一步修正或補充的情況，則立即抓緊時間收集信息和材料，完成修正和補充工作，確保項目學習的研究成果盡可能的完整全面與系統(tǒng)。在總結好研究成果之后，接下來就需做好匯報之前的準備工作，可以撰寫匯總報告，總結此次項目學習當中的創(chuàng)新點，以便在匯報展示過程當中凸顯優(yōu)勢。

（五）學習借鑒優(yōu)秀成果

各個小組在課堂上展示項目學習和課題研究成果的過程當中，面對其他小組以及教師給出的意見和提出的不足，需要有虛心接納的態(tài)度，在評估意見和建議可行性之后，對小組研究成果進行修改補充。此外，如果發(fā)現(xiàn)其他小組的研究討論成果有很多可取之處，就要虛心學習和借鑒，在彼此學習和互幫互助當中深入把握與理解主題，抓住項目學習的核心。同時，教師需要從整體出發(fā)對學生的項目學習成果進行評估，客觀全面的分析學生的優(yōu)勢與不足，尤其是關注學生在項目學習過程當中的整體表現(xiàn)，把形成性評價和結果性評價整合起來，促使學生吸納經(jīng)驗，總結教訓，推動項目學習在英語語言學教學中應用的完善化與成熟化發(fā)展。另外，教師也要給學生提供自我評價和互相評價的機會，彰顯學生的主體地位。

英語語言學課程的學習有助于培育學生語言意識，讓學生的語言理解與應用能力得到充分的鍛煉，而為了更好地發(fā)揮英語語言學課程的價值，有效選取科學恰當且符合學生學習特征的教育模式顯得至關重要。項目學習方法符合教育改革要求，更是一種創(chuàng)新性的教育模式，能夠確立學生的學習中心地位，讓學生成為英語語言學習的主人。為確保項目學習法的有效應用，教師要加強對項目學習的分析研究工作，掌握其優(yōu)勢特征以及應用方法，推動學生高效學習，增強學生的英語語言素質(zhì)。

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[3]鄒麗媛.大學英語教學中項目學習模式的應用[J].浙江萬里學院學報，2008（5）. [責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 王麗（1979.7— ），女，漢族，云南楚雄人，講師，研究方向：英語語言學和大學英語教學。