羅 時(shí) 時(shí) 勘 張 輝 王 斌 胡 月

(1 西南大學(xué) 體育學(xué)院，國(guó)家體育總局體質(zhì)評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)機(jī)能監(jiān)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400715) (2 中國(guó)人民大學(xué) 心理學(xué)系，北京 100872) (3 湖北民族大學(xué) 體育學(xué)院，恩施 445000) (4 華中師范大學(xué) 體育學(xué)院，武漢 430079)

1 問(wèn)題提出

全球每年約有37.2萬(wàn)人死于溺水，每小時(shí)就有40多人死于溺水，溺水是世界范圍內(nèi)非故意傷害死亡的第三大死因（Forjuoh, 2017）。教育部發(fā)布的《中小學(xué)生安全事故總體形勢(shì)分析報(bào)告》顯示：溺水事故概率為31.25%，占學(xué)生各類(lèi)安全事故的第一位（中華人民共和國(guó)教育部, 2007）。溺水事故的90%發(fā)生在河流、湖泊、人工水面等淡水中，另有10%發(fā)生在海洋?！督】抵袊?guó)2030規(guī)劃綱要》提出，以學(xué)生為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式，防溺安全教育是學(xué)生健康教育中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)建立傷害綜合檢測(cè)體系，開(kāi)發(fā)防溺干預(yù)技術(shù)指南和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生溺水的預(yù)防與干預(yù)，減少青少年溺水事件的發(fā)生（中華人民共和國(guó)中央人民政府, 2016）。因此，為了對(duì)學(xué)生溺水進(jìn)行科學(xué)預(yù)防和有效控制，有必要對(duì)其影響因素及其發(fā)生機(jī)制進(jìn)行探討。

溺水只是一種現(xiàn)象與結(jié)果，且分析和評(píng)價(jià)存在一定的難度?，F(xiàn)有的研究主要探討青少年的水域高危行為，作為預(yù)測(cè)溺水事件發(fā)生重要的前因變量。水域高危行為（Water High-Risk Practices）指?jìng)€(gè)體或團(tuán)體在開(kāi)放或非開(kāi)放的水域環(huán)境下做出的易于對(duì)自身或他人健康和安全產(chǎn)生傷害的危險(xiǎn)行為（羅時(shí)等, 2017; 張輝, 王斌, 羅時(shí), 夏文，2017;張輝, 王斌, 羅時(shí), 2017; 夏文, 王斌, 張馨文, 劉煉, 王郁平, 2012; 夏文, 王斌, 趙嵐, 張馨文, 冼慧, 2013; 夏文等, 2014, 2015）。水域高危行為的高發(fā)期主要集中在夏季5月到8月，在青少年各類(lèi)危險(xiǎn)行為中，它是受到季節(jié)影響最為鮮明的行為之一（Zhu,Jiang, Li, Li, & Chen, 2015）。已有的研究發(fā)現(xiàn)，在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上、水域安全教育和心理因素是影響青少年水域高危行為的重要因素，相關(guān)研究主要集中在：（1）青少年水域高危行為的現(xiàn)狀描述的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別、城鄉(xiāng)、年齡、季節(jié)等是影響青少年水域高危行為的重要因素（陳天嬌, 季成葉, 星一, 胡佩瑾, 宋逸, 2007; 楊莉, 農(nóng)全興, 李春靈,馮啟明, 2006; 陳美娟, 榮飚, 吳卡玲, 廖靜淵,2001）；（2）考察水域安全教育與水域高危行為的關(guān)系的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，防溺安全知識(shí)水平的增加能夠顯著減少水域高危行為，游泳技能水平的增加會(huì)觸發(fā)更多的水域高危行為（夏文等，2014;Moran，2008; 王斌, 于洪濤, 羅時(shí), 張輝, 2018）；（3）考察了游泳過(guò)度自信、風(fēng)險(xiǎn)感知、安全態(tài)度、溺水經(jīng)歷與水域高危行為的關(guān)系后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)感知、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、溺水經(jīng)歷的增加能夠顯著減少水域高危行為，游泳過(guò)度自信的增加會(huì)觸發(fā)更多的水域高危行為（羅時(shí)等, 2017; Morrongiello,Schmidt, & Schell，2010; Laosee, Khiewyoo, &Somrongthong, 2014）。

縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)水域高危行為的研究，不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足：（1）當(dāng)前青少年溺水事件頻發(fā)，有關(guān)青少年水域高危行為的研究依舊比較薄弱，研究范式以流行病學(xué)的研究范式為主，僅僅揭示了青少年水域高危行為的現(xiàn)狀特點(diǎn)，卻沒(méi)有深入挖掘影響青少年產(chǎn)生水域高危行為的影響因素及其內(nèi)在機(jī)制；（2）國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母因素對(duì)青少年水域高危行為影響的關(guān)系研究較少，父母作為青少年成長(zhǎng)階段的啟蒙教師，對(duì)他們的社會(huì)交往和行為規(guī)范具有較大影響，增加父母因素對(duì)青少年水域高危行為影響的關(guān)系研究是有必要的；（3）國(guó)內(nèi)外關(guān)于同伴因素對(duì)青少年水域高危行為影響的關(guān)系研究也較少，遲敏凱認(rèn)為，青少年的互動(dòng)性沿著家長(zhǎng)到同伴這一路徑逐漸變化（唐彬, 2010）。許多研究發(fā)現(xiàn)，在兒童期，父母因素對(duì)青少年問(wèn)題行為的影響力大于同伴，隨著進(jìn)入青春期，父母因素的影響力逐漸減少，同伴因素的影響力逐漸大于父母因素（Scholte, Poelen,Willemsen, Boomsma, & Engels, 2008; Bj?rkqvist,B?tman, & ?man-Back, 2004）。目前，很少有研究同時(shí)從父母和同伴這兩個(gè)視角對(duì)青少年水域高危行為影響的研究，父母和同伴在預(yù)防青少年溺水中同時(shí)扮演著重要角色。

Hooper指出，有8種防溺措施能夠有效減少溺水事件的發(fā)生，包括強(qiáng)制青少年在有圍欄的泳池游泳、在有人監(jiān)督的水域游泳、減少吸毒和飲酒后游泳、在船上穿救生衣、學(xué)習(xí)游泳、在有救生員區(qū)域中游泳、不獨(dú)自游泳、學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇，所有措施直接和間接與父母的監(jiān)督與意識(shí)有關(guān)（Hooper & Hockings, 2011）。已有學(xué)者指出，青少年在接近水源危害的情況下，成人監(jiān)督是預(yù)防溺水重要的舉措之一，父母因素是其中的關(guān)鍵（Morrongiello, Sandomierski, Schwebel, &Hagel,2013; Brenner, 2003）。有研究表明，父母意識(shí)到實(shí)施監(jiān)督等安全防范措施能夠有效地減少青少年溺水的風(fēng)險(xiǎn)（Morrongiello & Kiriakou, 2004）。父母自我報(bào)告顯示，保持密切關(guān)注和不斷監(jiān)視孩子的行為是防止溺水最重要組成部分之一（Petrass &Blitvich, 2014）。當(dāng)問(wèn)到他們監(jiān)督的方式時(shí)，許多父母認(rèn)為監(jiān)督孩子的行為，是防止溺水事件發(fā)生的有效手段（Morrongiello, Sandomierski, & Munroe,2014; Morrongiello, Zdzieborski, Sandomierski, &Munroe, 2013）。因此，父母行為控制可能在預(yù)防青少年溺水事件中，發(fā)揮積極的作用。父母行為控制（Parental Behavioral Control）是指父母向子女施加規(guī)范、規(guī)則和限制，以及通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和觀察等方式了解子女活動(dòng)，是控制的積極方面（Barber,1996; Wang, Pomerantz, & Chen, 2007）。前期研究中，馮琳琳提出了全景式的父母行為控制研究框架圖，在前因上，研究發(fā)現(xiàn)，父母的婚姻沖突、觀念、兒童取向動(dòng)機(jī)等個(gè)體差異因素與父母行為控制水平有關(guān)（Krishnakumar, Buehler & Barber,2003; Chao, 1994; Moorman & Pomerantz, 2008; 馮琳琳, 2015）。在后效上，研究發(fā)現(xiàn)，父母行為控制與青少年的毒品使用、網(wǎng)絡(luò)成癮、藥物濫用、違紀(jì)行為、反社會(huì)行為和危險(xiǎn)行為有關(guān)（葉寶娟, 楊強(qiáng), 胡竹箐, 2012; 葉寶娟, 鄭清, 夏扉, 葉理叢，2015;房超, 方曉義, 申子姣, 2012; 賴(lài)雪芬, 王艷輝, 王媛媛, 張衛(wèi), 楊慶平, 2014; Pettit, Laird, Dodge, Bates, &Criss, 2001; 陳曉, 丁玲, 高鑫, 2016）。已有的研究針對(duì)父母行為控制與青少年水域高危行為之間的實(shí)證研究較少，通過(guò)以上的文獻(xiàn)分析，可以推測(cè)，低水平的父母行為控制可能會(huì)導(dǎo)致多種類(lèi)型的外化問(wèn)題行為，造成最大傷害的危險(xiǎn)行為應(yīng)該是我們最需要關(guān)注的。鑒于此，本研究以我國(guó)青少年為被試，探討父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的影響，并在此基礎(chǔ)上探討其內(nèi)部作用機(jī)制，為青少年水域高危行為干預(yù)實(shí)踐提供理論依據(jù)?；谝陨贤茖?dǎo)，本研究的假設(shè)是：

假設(shè)1：父母行為控制會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)青少年水域高危行為。

青少年成長(zhǎng)與發(fā)展階段需要了解他們心理與行為的重要特征，比如“分離—個(gè)體化”意識(shí)。從青少年的視角來(lái)分析，一方面，他們渴望與父母保持距離，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立。從父母視角來(lái)分析，父母由于忙于工作，監(jiān)督、引導(dǎo)和教育不足，則會(huì)縮短“分離—個(gè)體化”形成的時(shí)期（雷靂, 2010）。社會(huì)聯(lián)結(jié)理論指出，家庭是青少年學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的第一個(gè)環(huán)境，青少年在父母那里學(xué)到行為規(guī)范，反之，若父母教育、指導(dǎo)和監(jiān)控匱乏，則可能產(chǎn)生較多的外化問(wèn)題行為。另一方面，若與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)、父母行為控制程度低，青少年與父母之間的互動(dòng)較少，導(dǎo)致接觸到更多同伴因素的影響。重要他人理論中重點(diǎn)闡述了從父母到同伴轉(zhuǎn)化影響的這條路徑，同伴因素的影響應(yīng)該是研究中值得特別考慮的問(wèn)題。已有的實(shí)證研究指出，在2010年Morrongiello等就開(kāi)始關(guān)注父母監(jiān)督在溺水預(yù)防中的作用。他們通過(guò)錄像觀察兒童的母親與同輩監(jiān)督對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同輩監(jiān)督會(huì)增加兒童溺水風(fēng)險(xiǎn)，源于他們行為之間的相互影響。當(dāng)父母監(jiān)督介入到這個(gè)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兒童和同輩的溺水風(fēng)險(xiǎn)都降低了（Morrongiello et al,2010）。當(dāng)父母行為控制水平低時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致越軌同伴、不良同伴和不良同伴的數(shù)量的增加（胡偉, 林丹華, 汪婷, 2010; 宋靜靜等, 2014; 林丹華, Li,方曉義, Mao, 2008）。社會(huì)學(xué)習(xí)理論闡述了同伴行為對(duì)青少年的行為起到榜樣和強(qiáng)化作用（Winfree& Bernat, 1998），同伴的影響成為家庭之外第二個(gè)重要的社會(huì)化環(huán)境。在榜樣的激勵(lì)作用下，青少年可能會(huì)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的行為特點(diǎn)，這種特點(diǎn)在危險(xiǎn)情境下可能對(duì)青少年造成健康上的傷害。因此，在父母行為控制水平低的情況下，青少年可能易結(jié)交不良同伴，進(jìn)而在不良同伴影響下產(chǎn)生水域高危行為。基于以上推導(dǎo)，本研究的假設(shè)是，

假設(shè)2：不良同伴是父母行為控制與青少年水域高危行為的中介變量。

生態(tài)系統(tǒng)理論解釋了個(gè)體行為是受個(gè)體因素與環(huán)境因素共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。青少年的外化問(wèn)題行為同樣受個(gè)體因素×環(huán)境因素的結(jié)果，會(huì)受內(nèi)在心理特征和外部誘因的交互作用（Lazuras,Eiser, & Rodafinos, 2009）。這里的外部誘因主要是指同伴的言語(yǔ)勸說(shuō)與行為示范，會(huì)在喜歡尋求刺激的個(gè)體上表現(xiàn)得較為突出，最終導(dǎo)致惡劣的行為后果。本研究嘗試引入感覺(jué)尋求這個(gè)變量，與青少年結(jié)交不良同伴的交互作用會(huì)對(duì)水域高危行為的產(chǎn)生影響。感覺(jué)尋求（sensation seeking）是一種反映個(gè)體對(duì)不同水平刺激需求程度的人格特質(zhì)，在具體情境下對(duì)行為反應(yīng)有預(yù)測(cè)作用（陳麗娜, 張明, 2006）。已有的研究發(fā)現(xiàn)，不良同伴會(huì)促進(jìn)青少年外化問(wèn)題行為的發(fā)生，不良同伴會(huì)被感覺(jué)尋求產(chǎn)生放大作用效應(yīng)（葉寶娟等, 2012; 林丹華等, 2008; 林丹華, 方曉義, 2003）。感覺(jué)尋求水平高的個(gè)體容易更多受到不良同伴的影響，產(chǎn)生更多的外化問(wèn)題行為。首先，感覺(jué)尋求水平高的個(gè)體，容易結(jié)交到更多的不良同伴；其次，水域高危行為與游泳技能相關(guān)，例如跳水、敢于去深水區(qū)域游泳等，隨著同伴的行為示范作用和言語(yǔ)的勸說(shuō)，個(gè)體容易產(chǎn)生這種行為趨向。若在一起互動(dòng)關(guān)系是感覺(jué)尋求高的個(gè)體更容易產(chǎn)生類(lèi)似的水域高危行為的原因，感覺(jué)尋求低的個(gè)體雖然也同樣受到這樣同伴因素的影響，但可能會(huì)弱化這種關(guān)系的聯(lián)系。基于以上推導(dǎo)，本研究的假設(shè)是，

假設(shè)3：感覺(jué)尋求是不良同伴對(duì)青少年產(chǎn)生水域高危行為的調(diào)節(jié)變量。

綜上所述，本研究提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型（如圖1）。本研究主要目的有3個(gè)：（1）探究父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的關(guān)系；（2）考察結(jié)交不良同伴在父母行為控制與青少年水域高危行為之間是否具有中介作用；（3）檢驗(yàn)感覺(jué)尋求是否對(duì)該理論模型的后半路徑起調(diào)節(jié)作用。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答有助于補(bǔ)充青少年水域高危行為干預(yù)的相關(guān)理論，并在父母與同伴兩個(gè)層面對(duì)青少年進(jìn)行有針對(duì)性的溺水預(yù)防與干預(yù)工作提供理論基礎(chǔ)。

2 方法

2.1 被試

采用分層抽樣方法選取全國(guó)北部（黑龍江?。⒅胁浚ê笔。⑽鞑浚◤V西?。?、南部（福建?。|部（江蘇省）5個(gè)省為代表，每個(gè)省選擇3個(gè)城市為調(diào)查城市，共15個(gè)城市。每個(gè)城市分城鄉(xiāng)中小學(xué)各1所和農(nóng)村中小學(xué)各1所作為調(diào)查地點(diǎn)，年級(jí)分布為小學(xué)三年級(jí)到初三，共計(jì)60所中小學(xué)。采用現(xiàn)場(chǎng)匿名調(diào)查的方式施測(cè)，保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問(wèn)卷。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放8000份問(wèn)卷，小學(xué)發(fā)放3200份，中學(xué)發(fā)放4800份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，總共獲得7485份，有效回收率93.6%（如表1）。

2.2 研究工具

2.2.1 水域高危行為問(wèn)卷

該問(wèn)卷是在Moran的研究成果基礎(chǔ)上，由夏文編制的《學(xué)生水域安全知信行量表》。基于學(xué)生水域安全知信行（KSAP）的理論框架，將水域安全知識(shí)、技能、態(tài)度和高危行為作為4個(gè)分量表。選取的高危行為分問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生在過(guò)去一年中發(fā)生的水域高危行為，例如，在不安全水域游泳、在水情不清楚的情況下貿(mào)然下水、不安全跳水等內(nèi)容。高危行為題目總共為10題，本次測(cè)量的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.934（夏文等, 2012）。

表 1 被試人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分布表

2.2.2 父母行為控制問(wèn)卷

關(guān)于父母行為控制的測(cè)量，最早由Schaefer開(kāi)發(fā)的（CRPBI）量表，維度包含接受與拒絕、嚴(yán)厲控制與寬松控制，以及心理自主和心理控制3個(gè)因素，其中19個(gè)概念，包含測(cè)量父母行為控制的題目，每個(gè)概念10個(gè)題目（Schaefer, 1965）。Stattin和Kerr編制的父母控制量表包含6個(gè)題目，孩子和父母都需要對(duì)4點(diǎn)量表做出回答（Stattin & Kerr,2000）。隨著研究的深入，為了量表測(cè)量的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)易性，更能適用于中國(guó)中小學(xué)生的父母行為控制測(cè)量。Wang等開(kāi)發(fā)了中國(guó)版的父母行為控制測(cè)量工具，父母行為控制包含16個(gè)題目測(cè)量，父母行為控制包含主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和行為約束兩個(gè)方面（Wang et al., 2007），例如，“我的父母主動(dòng)和我談?wù)撐液臀业呐笥褌円黄鹱龅氖碌取保笄嗌倌晏畲鸶改缸龀雒宽?xiàng)行為的程度。采用5點(diǎn)計(jì)分，從“從不”到“很經(jīng)?！狈謩e計(jì)1-5分，分?jǐn)?shù)越高表示行為控制水平越高。本次測(cè)量的父母行為控制 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.937。

2.2.3 感覺(jué)尋求量表

問(wèn)卷采用Steinberg等人修訂翻譯的感覺(jué)尋求量表（Steinberg et al, 2008），該量表總共包含6個(gè)題目，例如，“我喜歡新奇和興奮的體驗(yàn)，哪怕這些體驗(yàn)有點(diǎn)恐怖”，要求中小學(xué)生填答每個(gè)題目與自身實(shí)際情況的符合程度，采用6點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-6分。計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分作為被試感覺(jué)尋求的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示感覺(jué)尋求水平越高。本次測(cè)量感覺(jué)尋求量表的 Cronbach’s α 為 0.860。

2.2.4 不良同伴問(wèn)卷

問(wèn)卷采用本研究自行編制的6個(gè)題目，主要反映中小學(xué)生結(jié)交同伴的高危行為情況。例如，“你的同伴入水時(shí)會(huì)用一些較為危險(xiǎn)的方式（如跳水等）”，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分作為被試結(jié)交不良同伴的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示結(jié)交不良同伴越多。本次測(cè)量的Cronbach’s α為 0.790。

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，統(tǒng)計(jì)方法包括頻數(shù)分析、描述性分析、相關(guān)分析和分層回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 各個(gè)變量的相關(guān)分析

研究變量的相關(guān)矩陣如表2所示，不良同伴、感覺(jué)尋求與水域高危行為顯著正相關(guān)，說(shuō)明其均是青少年水域高危行為的風(fēng)險(xiǎn)因素。父母行為控制與水域高危行為呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明父母行為控制可能是青少年水域高危行為的保護(hù)因素。

表 2 各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)（N=7485）

3.2 水域安全技能與水域高危行為的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型

依據(jù)溫忠麟等的檢驗(yàn)方法（溫忠麟, 張雷, 侯杰泰, 2006; 溫忠麟, 劉紅云, 侯杰泰, 2012），檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型需要具備以下四個(gè)條件：則可證明有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)存在：（1）方程1中父母行為控制對(duì)高危行為的效應(yīng)顯著；（2）方程2中父母行為控制對(duì)不良同伴的效應(yīng)顯著；（3）方程3中不良同伴對(duì)水域高危行為的效應(yīng)顯著；（4）方程4中感覺(jué)尋求與不良同伴的交互項(xiàng)對(duì)水域高危行為的效應(yīng)顯著。先將所有變量標(biāo)準(zhǔn)化處理變化成Z分?jǐn)?shù)，然后，將不良同伴與感覺(jué)尋求的Z分?jǐn)?shù)相乘，作為交互作用項(xiàng)分?jǐn)?shù)。所有預(yù)測(cè)變量方差膨脹因子（Variance inflation factor）均不高于1.10，因此，不存在多種共線性問(wèn)題。

方程1中父母行為控制對(duì)水域高危行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明父母行為控制對(duì)高危行為具有抑制作用（β=-0.306, t=-23.910, p＜0.001）。假設(shè)1得到支持。模型2中父母行為控制對(duì)不良同伴具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.151, t=-17.361, p＜0.001），說(shuō)明父母行為控制對(duì)不良同伴具有抑制作用。方程3中不良同伴對(duì)水域高危行為具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.295, t=20.378, p＜0.001），說(shuō)明不良同伴對(duì)水域高危行為具有助長(zhǎng)作用，父母行為控制對(duì)水域高危行為的影響仍達(dá)顯著性水平（β=-0.308, t=-24.914, p＜0.001），說(shuō)明不良同伴在父母行為控制與水域高危行為之間起部分中介作用，由此，揭示了父母行為控制不僅直接影響水域高危行為，而且可以通過(guò)不良同伴對(duì)水域高危行為產(chǎn)生間接的影響，假設(shè)2得到支持。方程4中不良同伴與感覺(jué)尋求的交互項(xiàng)對(duì)水域高危行為具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.135, t=11.458, p＜0.001）；感覺(jué)尋求對(duì)不良同伴與水域高危行為之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，調(diào)節(jié)效應(yīng)的△R2=0.02，額外地解釋了2%的變異，使解釋率從0.19%提高到0.21%，假設(shè)3得到支持；感覺(jué)尋求是不良同伴與高危行為之間關(guān)系的調(diào)節(jié)變量，具體而言，感覺(jué)尋求調(diào)節(jié)了父母行為控制→不良同伴→水域高危行為的后半路徑。

表 3 青少年水域高危行為模型檢驗(yàn)（N=7485）

本研究還重點(diǎn)關(guān)注感覺(jué)尋求怎樣調(diào)節(jié)不良同伴與水域高危行為的影響。因此，分別取不良同伴的Z分?jǐn)?shù)為0和正負(fù)1，繪制交互作用圖。從圖2可以直觀地看出，不良同伴對(duì)水域高危行為的影響受到感覺(jué)尋求的調(diào)節(jié)。不良同伴對(duì)水域高危行為的影響大小可以觀察直線斜率，它衡量了不良同伴每變化一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，水域高危行為變化多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)表明（Dearing & Hamilton,2006），在感覺(jué)尋求水平較低時(shí)（如感覺(jué)尋求的標(biāo)準(zhǔn)分等于-1），隨著不良同伴的增加，水域高危行為表現(xiàn)出顯著的上升趨勢(shì)（β=0.20, t=4.983,p＜0.001）：不良同伴增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，水域高危行為會(huì)增加0.20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。在感覺(jué)尋求水平較強(qiáng)時(shí)（如感覺(jué)尋求的標(biāo)準(zhǔn)分等于1），隨著不良同伴增加，水域高危行為仍表現(xiàn)出顯著的上升趨勢(shì)（β=0.46, t=11.95, p＜0.001）：不良同伴增加 1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，水域高危行為增加0.46個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，相對(duì)于不良同伴較少時(shí)，增加幅度增加。換一個(gè)角度也可以說(shuō)，不良同伴對(duì)水域高危行為的影響，隨著感覺(jué)尋求的增加而增加，父母行為通過(guò)不良同伴對(duì)水域高危行為的間接的影響，也隨著感覺(jué)尋求的增加而增加。

綜合以上結(jié)果，本研究提出有調(diào)節(jié)的中介模型得到了支持，不良同伴在父母行為控制與水域高危行為之間起中介作用，感覺(jué)尋求調(diào)節(jié)了這一中介效應(yīng)的后半路徑。

4 討論

4.1 父母行為控制與水域高危行為的關(guān)系

在青少年成長(zhǎng)階段，父母對(duì)青少年心理與行為的影響處于最關(guān)鍵和最核心的地位，它不僅會(huì)影響青少年的認(rèn)知、人格等因素的發(fā)展，而且直接關(guān)系到青少年外化問(wèn)題行為的表現(xiàn)。社會(huì)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，青少年的問(wèn)題行為隨著他們與父母聯(lián)結(jié)關(guān)系的減弱而增加（方曉義, 1995）。以往的研究發(fā)現(xiàn)，父母行為控制有利于抑制青少年危險(xiǎn)行為，其中包括了違規(guī)行為、破壞行為、攻擊行為、飲酒和自傷等（陳曉等, 2016）。青少年危險(xiǎn)行為的類(lèi)型很多，但哪些因素會(huì)導(dǎo)致非故意傷害行為中的溺水，是本研究探討的重點(diǎn)。通過(guò)水域高危行為這個(gè)重要的前因變量的切入研究有一些進(jìn)展，父母行為控制可作為預(yù)防青少年水域高危行為的一種重要手段，它可能起到保護(hù)作用。首先，通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的方式，了解青少年日常生活中是否會(huì)增加涉水活動(dòng)，特別是在夏季、周末、居住區(qū)域與水域環(huán)境較近。其次，附加行為約束的手段，對(duì)青少年可能產(chǎn)生的水域高危行為或與同伴一同參與水域活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。本研究發(fā)現(xiàn)，父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為有削弱的影響作用，父母行為控制水平較高的青少年水域高危行為就較低，這與前人有關(guān)父母因素對(duì)溺水事件影響的觀點(diǎn)進(jìn)行了證實(shí)，發(fā)現(xiàn)父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的積極作用。另外，父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的影響在類(lèi)型上得到了一些新的發(fā)現(xiàn)，例如在游泳時(shí)與同伴打等6項(xiàng)水域高危行為。反之，父母行為控制程度低，青少年則容易出現(xiàn)水域高危行為。研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)父母行為控制對(duì)青少年參與水域活動(dòng)的安全具有重要影響。

以往的研究更多強(qiáng)調(diào)了水域安全教育對(duì)青少年水域高危行為的影響，水域安全教育主要包含安全知識(shí)與安全技能的提升，是青少年防止溺水的重要手段之一，但卻忽視了在水域安全教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)校課程中缺少水域安全教育的內(nèi)容、師資力量薄弱、硬件設(shè)施缺乏、領(lǐng)導(dǎo)-教師-家長(zhǎng)更重視學(xué)業(yè)成績(jī)等，若只通過(guò)水域安全教育去解決溺水問(wèn)題，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但我國(guó)青少年溺水問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，父母又是作為兒童問(wèn)題行為糾正和安全防范能力提升的首要指導(dǎo)者和推動(dòng)者。通過(guò)父母行為控制的方式，從主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和行為約束2個(gè)層面，以近況了解和行為干預(yù)的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年水域高危行為更加有效的預(yù)測(cè)。此外，父母行為控制中的2個(gè)層面對(duì)水域高危行為有著共同重要的預(yù)測(cè)作用，這表明主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和行為約束都是父母行為控制不可或缺的重要成分，并對(duì)水域高危行為發(fā)揮各自獨(dú)特的影響。在父母行為控制實(shí)施中，應(yīng)兼顧上述2個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)其協(xié)同式作用，如此才能建立高質(zhì)量的父母行為控制，進(jìn)而更有效地減少青少年的水域高危行為。

4.2 不良同伴的中介作用

在證實(shí)父母行為控制與高危行為之間關(guān)系后，探討父母行為控制怎樣影響高危行為的問(wèn)題就顯得很重要，即有必要探討父母控制行為對(duì)高危行為的作用機(jī)制，以解釋兩者之間關(guān)系的作用機(jī)制。中介變量是父母行為控制影響高危行為的內(nèi)在和實(shí)質(zhì)性原因。本研究探討了不良同伴對(duì)父母行為控制與高危行為之間關(guān)系的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不良同伴這一變量可能助長(zhǎng)青少年高危行為，前人研究也提到了這一結(jié)論（胡偉等, 2010;林丹華等, 2008）。但本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母行為控制較低時(shí)，父母角色的影響就會(huì)轉(zhuǎn)化成同伴角色的影響，同伴因素的影響就會(huì)大于父母影響因素，同伴扮演著更為重要的角色，具有部分中介作用。父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為的影響，一方面是通過(guò)直接的途徑影響水域高危行為，另一方面可以通過(guò)不良同伴這一間接途徑實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)，父母行為控制直接或間接地通過(guò)不良同伴影響青少年水域高危行為。在這里，不良同伴起到了“橋梁”的中介作用，即體現(xiàn)了與父母行為控制的關(guān)系，又反映了與水域高危行為的關(guān)系。社會(huì)聯(lián)結(jié)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋不良同伴在父母行為控制與水域高危行為關(guān)系中所起的中介作用。高水平的父母行為控制作為個(gè)體積極的保護(hù)因素，能夠減少青少年較高水平的外化行為問(wèn)題，形式上主要通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和行為約束。低水平的父母行為控制，不僅可能直接導(dǎo)致青少年外化問(wèn)題行為，還能可能導(dǎo)致結(jié)交到不良同伴，進(jìn)而產(chǎn)生更多的水域高危行為。

4.3 感覺(jué)尋求的調(diào)節(jié)作用

已有的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的個(gè)體發(fā)展是個(gè)體因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果（Lazuras et al.,2009），本研究運(yùn)用個(gè)體因素與環(huán)境因素共同作用的觀點(diǎn)，探討了感覺(jué)尋求與不良同伴對(duì)水域高危行為發(fā)揮作用的影響，檢驗(yàn)了感覺(jué)尋求在不良同伴與水域高危行為之間的關(guān)系是否具有調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)尋求是青少年危險(xiǎn)行為的風(fēng)險(xiǎn)因素，這一點(diǎn)與前人的研究結(jié)論相同（葉寶娟,楊強(qiáng), 胡竹箐, 2012）。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)尋求調(diào)節(jié)了父母行為控制通過(guò)不良同伴對(duì)水域高危行為的中介過(guò)程的后半路徑，也就是不良同伴與水域高危行為的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。不良同伴對(duì)青少年水域高危行為的負(fù)面影響在感覺(jué)尋求水平較高的青少年中要比在感覺(jué)尋求較低的青少年中更強(qiáng)，具體而言，感覺(jué)尋求的作用就像“催化劑”，增強(qiáng)了不良同伴對(duì)青少年水域高危行為的促進(jìn)作用。如果感覺(jué)尋求高的青少年同時(shí)受到更多不良同伴的影響，將增加了青少年水域高危行為的概率。單一風(fēng)險(xiǎn)因素的作用相對(duì)有限，如果兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素共同作用，可能會(huì)帶來(lái)更嚴(yán)重的不良結(jié)果，造成青少年發(fā)生更多溺水的可能性。根據(jù)該理論模型，減少青少年結(jié)交不良同伴，從父母行為控制的視角干預(yù)入手，能讓感覺(jué)尋求高的青少年減少發(fā)生溺水的風(fēng)險(xiǎn)。本研究的調(diào)節(jié)模型揭示了青少年水域高危行為是個(gè)體心理因素和環(huán)境因素共同作用產(chǎn)生的，表明在預(yù)測(cè)水域高危行為時(shí)，個(gè)體因素和環(huán)境因素不是孤立影響青少年水域高危行為。因此，在制定青少年溺水預(yù)防干預(yù)方案時(shí)，應(yīng)從青少年的人格特質(zhì)與同伴行為影響兩個(gè)方面入手。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)：（1）父母控制行為在水域高危行為方面有重要的影響作用，當(dāng)父母行為控制水平較低時(shí)，青少年水域高危行為就會(huì)較高。（2）不良同伴在父母行為控制與青少年水域高危行為的關(guān)系中具有部分中介效應(yīng)，也就是說(shuō)，父母行為控制對(duì)青少年水域高危行為產(chǎn)生直接影響，也通過(guò)不良同伴對(duì)青少年水域高危行為產(chǎn)生間接影響。（3）感覺(jué)尋求是不良同伴中介父母行為控制與青少年水域高危行為關(guān)系的調(diào)節(jié)變量。感覺(jué)尋求調(diào)節(jié)了該中介模型的后半路徑，具體而言，不良同伴對(duì)青少年水域高危行為的影響，隨著感覺(jué)尋求這一人格特質(zhì)水平的增加而增加。