馬惠霞 劉慧芳 翟永芳 李桂芳

(1 天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074) (2 洛陽職業(yè)技術(shù)學院，洛陽 471000)

1 問題提出

達爾文最早提出自我意識情緒，他認為自我意識情緒是由人們對自我的看法所引發(fā)的，尤其是當他們認為自己是他人關(guān)注的焦點的時候（Darwin, 1872）。自我意識情緒是在基本情緒的基礎(chǔ)上，加入自我意識（自我認知、自我反思）而產(chǎn)生的一種更復雜的情緒，是一種包含自我參與的特殊情緒，自我卷入是這種情緒的特點（馮曉杭, 張向葵, 2007）。Lewis, Sullivan, Stanger和Weiss（1989）認為自我意識情緒包括尷尬、嫉妒、移情、以及羞愧、內(nèi)疚、自大和自豪。他把這些自我意識情緒分為兩組，第一組自我意識情緒出現(xiàn)在一歲半以后（18-24個月），此時自我意識的出現(xiàn)使尷尬、移情和嫉妒這些情緒得以產(chǎn)生。Lewis等人稱為外露的自我意識情緒，因為它們只要求反思自我的認知能力，而不要求精細的認知能力，比如對規(guī)則和標準的理解。這些在生命的第三年，兒童開始吸納家人和同伴的SRG（標準、規(guī)則、目標），這種新能力產(chǎn)生了自我意識評估情緒，包含尷尬的新形式，以及羞愧、內(nèi)疚、自豪和自大。Tracy和Robins（2004）認為自我意識情緒是一種特殊的情緒類型，它的關(guān)鍵在于情緒中自我的卷入，這類情緒首要的特征是它的產(chǎn)生要求人們形成穩(wěn)定的自我表征，反思他們的表征，以及把這些集中起來產(chǎn)生一個自我評價的能力。自Tangney和Fischer在1995年發(fā)表了《自我意識情緒：羞愧、內(nèi)疚、尷尬和自豪的心理》之后，出現(xiàn)了大量關(guān)于自我意識情緒的研究。有研究者認為，自我意識情緒不僅有助于個體社會生存能力的提高，還影響著個體的道德行為發(fā)展和道德品格的養(yǎng)成，對于社會的穩(wěn)定與和諧發(fā)揮著重要的作用（Beer, Heerey, Keltner, Scabini,& Knight, 2003）。

國內(nèi)關(guān)于自我意識情緒的研究多集中于羞愧、內(nèi)疚和自豪。測量工具也多集中于這些情緒，如錢銘怡、Andrews、朱榮春和王愛民（2000）編制的《大學生羞恥量表》；楊玲和王含濤（2011）編譯的《真實自豪與自大自豪傾向量表》等。但能綜合測量這幾種自我意識情緒的工具尚不完善。TOSCA（the Tests of Self-Conscious Affect）由Tangney等人在1989年編制。TOSCA最初版本的編制收集了幾百名大學生和其他成年人關(guān)于自豪、內(nèi)疚和羞愧的體驗描述，通過整合、分類、篩選和編寫，編制了15個情節(jié)（包括10個消極情節(jié)和5個積極情節(jié)）作為TOSCA的量表題項，并向另一被試樣本群體收集了基于這15個情節(jié)可能會做出的反應的描述，編制了多重選擇形式的選項。TOSCA-A是Tangney和Dearing（2002）在TOSCA成人版和兒童版的基礎(chǔ)上，修訂使項目內(nèi)容適合于青少年的版本。它由10個消極和5個積極情節(jié)構(gòu)成，每個情節(jié)下有4-5個選項，每個選項代表在此種情節(jié)下可能出現(xiàn)的不同反應，不同的反應表示體驗到不同的自我意識情緒。量表采用likert五點計分法，“l(fā)”表示“完全不可能”，“5”表示“非?？赡堋?。各分量表的得分是由相關(guān)題目的反應得分相加而來。分量表包含羞愧傾向（15題）、內(nèi)疚傾向（15題）、外化（15題）、疏離（10題）、α自豪（5題）和β自豪（5題）共六個。其中羞愧傾向指當自我受到審視和消極的評價時帶來的逃避感、無價值感和被揭露感。內(nèi)疚傾向是指對做過的或沒有去做的事情做出消極評價，產(chǎn)生緊張不安、悔恨和抱歉的感覺。外化傾向是指將個人行為的后果責備到別人或環(huán)境上，疏離傾向測量的則是對情境及其后果的情緒卷入程度。Tangney（1996）認為，外化和疏離都是對羞愧和內(nèi)疚的防御反應，外化責備可以減少痛苦的自我覺知，消極的自我覺知會讓人感到不適，這時人們會通過將責備轉(zhuǎn)向外部來減少這種痛苦。疏離則是試圖掩飾或隱藏個人的情緒表達，希望處境悄悄地過去而不被人注意到，或者是努力去減少處境在認知和情緒上的重要性，與其保持距離，即采取疏離或漠不關(guān)心的態(tài)度。α自豪是指個體對整體自我的積極評價，β自豪是指對具體行為的積極評價（Tangney,Miller, Flicker, & Barlow, 1996; Tangney, Stuewig, &Mashek, 2007）。

TOSCA-A雖然在國外已得到廣泛運用，國內(nèi)有些研究也翻譯了這一量表（倪鑫庭, 2012; 薛文霞, 2008），但直接使用國內(nèi)這些版本尚存在一些問題：（1）與中國的集體主義文化是否適應？自我意識情緒在不同的文化背景下具有差異，如西方人是以獨立型自我為主，而東方人是以集體主義下的互倚型自我為主。（2）缺乏替代性自我意識情緒。通過他人的行為來產(chǎn)生自我意識情緒，稱之為替代性自我意識情緒。中國這樣的集體主義文化背景中，個體與家庭、朋友以及所屬的團體之間有著更加緊密的聯(lián)系，更能通過他人產(chǎn)生自我意識情緒。（3）國內(nèi)這些翻譯的量表中所包含的α自豪和β自豪分量表的有關(guān)題項較少，信度也較低。

自我意識情緒隨著年齡而改變，青少年時期是自我意識發(fā)展最迅速的時期，而自我意識情緒作為一種由自我參與的高級情緒，它對激發(fā)和調(diào)節(jié)青少年的思想、情感和行為有著重要作用（Henry, von Hippel, Nangle, & Waters, 2016）。青少年通過他人產(chǎn)生自我意識情緒，并由此指導其進行人際互動，社會交往和處理親密關(guān)系（Muris &Meesters, 2014）。因此，本研究參照原版TOSCAA，首先在青少年中調(diào)查可引起青少年自我意識情緒的事件；其次根據(jù)調(diào)查結(jié)果，修訂青少年自我意識情緒測驗；間隔一年后，再次驗證該測驗的信度和效度。

2 青少年自我意識情緒事件調(diào)查

2.1 對象

取天津某中學的初高中生共108人。其中初一年級10人（9.3%），初二年級10人（9.3%），初三年級38人（35.2%），高二年級50人（46.3%）。男生40人（37%），女生68人（63%）。

2.2 方法

（1）書面訪談

采用開放性問卷進行書面訪談，要求被試盡量詳細地回憶所經(jīng)歷過的感到最自豪、內(nèi)疚、羞愧的自我意識情緒事件并寫出相應原因及體驗（為了避免順序效應帶來的影響, 采用拉丁方設計平衡羞愧、內(nèi)疚和自豪三種情緒）。

（2）內(nèi)容分析

運用內(nèi)容分析法，對收集到的事件進行整理。首先，制定青少年自我意識情緒編碼手冊，編碼手冊分為兩部分：第一部分對事件的主體進行分類，主體類型指被試描述的事件的主人翁，包含個人（被試自己）、他人（不包括被試在內(nèi)的其他人）、團體（包含被試在內(nèi)的2人及以上的個體共同參與）。第二部分對事件的類型進行分類，事件類型指被試描述的事件主要涉及的方面，分為以下7類：A、家庭（包括與家庭成員有關(guān)的, 如家庭關(guān)系、家庭背景）；B、成就（包括學業(yè)、能力、比賽）；C、道德（行為、品質(zhì)）、社會規(guī)則、社會期望；D、自我形象（包括卷入自我形象的事件）；E、人際關(guān)系（包括卷入除家庭成員以外的人的事件, 如朋友、同學、伙伴等）；F、個體特質(zhì)（生理、個性）；G、其他（不屬于以上任何分類）。對每個事件類型采用Likert 5點評分法進行評估，從“完全不是這一類型”至“完全是這一類型”分別評定為1～5分。其次，由兩名心理學研究生擔任編碼員，討論和修正編碼手冊。編碼員再次進行獨立編碼。最后，檢驗編碼的信度。

2.3 結(jié)果

表1顯示，主體類型一致性百分比約為98%，三種自我意識情緒事件的主體類型大部分屬于“個人”。事件類型的一致性百分比約為83%。通?？山邮艿囊恢滦詷藴适?0%（徐曉峰和劉勇, 2007）。

表 1 青少年自我意識情緒主體類型（%）

從表2平均數(shù)的排序可以看出，青少年的自豪情緒主要產(chǎn)生于成就事件。羞愧情緒主要產(chǎn)生于道德事件，其次是自我形象，再次是成就事件。內(nèi)疚情緒主要產(chǎn)生于家庭，其次道德事件也容易引發(fā)內(nèi)疚情緒，再次是人際關(guān)系事件。由于個體特質(zhì)和其他兩種類型的事件很少，所以后續(xù)的研究和分析未考慮。

表 2 青少年自我意識情緒事件類型的平均數(shù)和標準差（M±SD）

各事件類型的評分者信度和事件類型的α系數(shù)分別為家庭（r=0.915, α=0.956），成就（r=0.861, α=0.925），道德（r=0.688, α=0.815），自我形象（r=0.611, α=0.756），人際關(guān)系（r=0.845, α=0.907）。

3 《青少年自我意識情緒測驗》的修訂

3.1 測驗的形成

以天津市某中學高一年級學生共79人為初測對象，將TOSCA-A中原有情節(jié)與書面訪談收集到的情節(jié)事件放在一起，要求被試盡可能想象處于情節(jié)當中時，會有什么樣的情緒反應，以及由此可能引發(fā)的想法和感受來收集反應選項。將收集到的反應進行歸類整理，保留重復出現(xiàn)的反應，以及一些特殊或者有代表性的反應。同時根據(jù)收集到的反應，刪除或修改原有量表中的一些反應選項。整合問題情節(jié)和反應選項，形成初步的測驗。測驗共包含30個情節(jié)，110個反應選項。與原量表保持一致，共包含6個分量表，分別是羞愧、內(nèi)疚、α自豪、β自豪、外化和疏離。

3.2 施測

3.2.1 對象

在天津市某中學高一年級學生中共發(fā)放測驗476份，有效測驗470份。其中男生216人（46%），女生254人（54%）。

3.2.2 工具

《青少年的自我意識情緒測驗》修訂版。

3.3 結(jié)果

3.3.1 區(qū)分度

以題總相關(guān)法和得分高低27%的兩組比較CR值作為區(qū)分度（表略），題總相關(guān)系數(shù)大于0.40，CR值達到0.01顯著水平為指標篩選反應選項。

3.3.2 探索性因素分析

Bartlett's球形檢驗達到了顯著水平（p＜0.001），KMO值為0.864，說明該樣本適合進行探索性因素分析，結(jié)果見表3。

表 3 探索性因素分析結(jié)果

采用主成分分析法和最大變異法，其中原量表中的α自豪和β自豪負荷在同一因子上，此因子命名為“自豪”；原量表中的外化和疏離負荷在同一因子上，命名為“外化與疏離”。抽取“羞愧”、“內(nèi)疚”、“自豪”、“外化與疏離”4個因素，解釋總變異的34.794%。

3.3.3 測驗的情節(jié)與反應選項的刪改

由于此測驗的反應選項是嵌套在一系列的情節(jié)當中的，每個情節(jié)下會有不同的選項。綜合項目分析和探索性因素分析的結(jié)果，刪除或修改反應選項，這可能會導致某個情節(jié)下僅剩一個或少數(shù)意義不大的反應選項，無法構(gòu)成一個完整的情節(jié)的，便將該情節(jié)刪除，共刪除6個情節(jié)，保留24個情節(jié)。其中包含TOSCA-A的15個情節(jié)和新增的9個情節(jié)，共85個反應選項。包含羞愧分量表20個題項、內(nèi)疚分量表20個題項、α自豪分量表9個題項、β自豪分量表9個題項、外化分量表13個題項和疏離分量表14個題項。相較與原量表，除外化分量表題目有所減少外，其余五個分量表的題目都有所增加。形成測驗的正式版本《青少年自我意識情緒測驗》修訂版（TOSCA-A-R）。

3.4 TOSCA-A-R的信度效度

3.4.1 信度

（1）內(nèi)部一致性信度：各分量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.716～0.888，具體結(jié)果見表4。

表 4 TOSCA-A-R 各分量表的信度、效度

（2）重測信度：間隔一個月，對天津市某中學高二年級學生42人進行兩次測驗，重測信度為0.606～0.837之間，具體結(jié)果見表4。

3.4.2 效度

以倪鑫庭（2012）翻譯修訂的TOSCA-A中文版為校標進行效標效度檢驗，結(jié)果見表4。表4顯示效標效度一列中的相關(guān)系數(shù)，除外化為0.780外，其余在0.829～0.922之間，說明《青少年自我意識情緒測驗》修訂版（TOSCA-A-R）具有良好的校標效度。

4 TOSCA-A-R的信度效度再檢驗

4.1 對象與方法

從蘇州市的4所學校，選取小學六年級6個班、初一年級8個班的學生作為被試，發(fā)放TOSCA-A-R 600份，剔除無效問卷后，有效問卷為519份，有效回收率為86.5%。

4.2 結(jié)果

4.2.1 信度

各分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.684～0.845之間，除了β自豪分量表的值稍低一點外，其余分量表的值均在0.7以上（結(jié)果見表5）。均在可接受的范圍內(nèi)（吳明隆, 2010）。

表 5 各分量表驗證性因素分析模型擬合指標（N=519）

4.2.2 效度

以各分量表為潛在變量，各分量表的反應項為觀測變量，進行驗證性因素分析，結(jié)果見表5。

表5驗證性因素分析結(jié)果顯示，內(nèi)疚和外化分量表的 X2/df＜3，其余分量表則為 3＜X2/df＜5。各分量表的RMSEA值均在可接受范圍內(nèi)（RMSEA≤0.08），其中內(nèi)疚分量表的RMSEA值最為理想（RMSEA＜0.05）。GFI、CFI值大于 0.9 時，模型擬合最為理想（郭慶科, 李芳, 陳雪霞, 王煒麗, 孟慶茂, 2008; 溫忠麟, 侯杰泰, 馬什赫伯特, 2004）。本研究中，除了羞愧分量表（GFI=0.845），其余分量表的GFI均大于0.9；在內(nèi)疚分量表中，CFI=0.949，其余分量表的CFI值也都在0.8左右，擬合情況較好。整體而言，量表結(jié)構(gòu)比較合理，符合其理論構(gòu)想。

5 討論

青少年時期是自我意識發(fā)展最迅速的時期，本研究更多考慮了國內(nèi)研究青少年自我意識情緒時，需要與中國的集體主義文化相適應，并且包含替代性自我意識情緒的相關(guān)內(nèi)容。本研究中對青少年自我意識情緒事件的調(diào)查結(jié)果顯示，自我意識情緒事件的主體類型大部分屬于“個人”，正如自我意識情緒的加工模型中所述，自我意識情緒產(chǎn)生過程中很重要的一步就是對事件的內(nèi)歸因（李湘蘭和陳傳鋒, 2010）。但有關(guān)自豪事件的主體較大一部分卻來自于群體。這一方面可能是作為某個群體的一員，所屬群體的成功會提升個體的社會自我；另一方面在集體主義取向的文化中，人們較注重自我與他人之間的和睦和相互依賴等。因此，群體的成功會成為自我意識情緒，特別是自豪情緒產(chǎn)生的原因之一。

將TOSCA-A中原有情節(jié)和本研究中收集到的情節(jié)整合在一起，收集被試的反應。結(jié)果顯示，有些TOSCA-A中的反應選項在本研究中并未收集到。因此，在修訂測驗時，刪除了TOSCA-A中個別的在本研究中完全未收集到的反應選項。這樣做的原因是：中西方在傳統(tǒng)文化、觀念、教育影響等方面的不同，特別是中西方父母在撫養(yǎng)教育子女方式以及子女產(chǎn)生的依戀類型不同，中西方的青少年會產(chǎn)生自我意識情緒的差異（Meesters,Muris, Dibbets, Cima, & Lemmens, 2017; Muris et al.,2014）。因此完全照翻TOSCA-A的一些反應選項沒被選擇。

第二次檢驗《青少年自我意識情緒測驗》修訂版（TOSCA-A-R）的信度、效度時，我們又擴展了年齡范圍，考察其在小學高年級和初中生中的適用性，結(jié)果表明，修訂后的青少年自我意識情緒測驗的對象真正適用于包含小學高年級到高中的全部青少年。

兩次對TOSCA-A-R信度驗證說明測驗是穩(wěn)定可靠的。TOSCA-A中α自豪和β自豪分量表所包含的題項相對較少，以往研究中的信度系數(shù)較低，經(jīng)過修訂和補充后，這兩個分量表的信度系數(shù)有所提高。對TOSCA-A-R效度的驗證表明，效標效度較好，驗證性因素分析的結(jié)果顯示，測驗的結(jié)構(gòu)合理。

6 結(jié)論

《青少年自我意識情緒測驗》修訂版（TOSCAA-R）包含24個情節(jié)，共85個反應選項。再驗證TOSCA-A-R，有良好的信度效度，是研究中國青少年自我意識情緒的一個有效工具。