賴秀華

【摘要】教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，用生動(dòng)、真實(shí)、具體的人和物去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)實(shí)情境 互動(dòng)交流 動(dòng)手操作 實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0185-02

新一輪《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修改稿）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。我們明確了體驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性目標(biāo)之一，突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取上，要讓他們親身去經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，在過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)，能力發(fā)展，態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。”為體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一理念，我認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。美國(guó)著名教育家杜威也指出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！币?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是外在的、陌生的，需要通過(guò)教師加工后，才能更好地為學(xué)生接受與掌握。

如：在教學(xué)《相遇問(wèn)題》時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，用動(dòng)作，語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)“同時(shí)”，“相對(duì)”，“相距”，“相遇”四個(gè)詞，讓其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們演示得是否恰當(dāng)。在再現(xiàn)相遇的情境中，學(xué)生不僅理解了“同時(shí)”，“相對(duì)”，“相距”，“相遇”這四個(gè)詞，還明白了相遇時(shí)各自所用的時(shí)間是相同的，即相遇時(shí)間。演示完，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該在哪里相遇更恰當(dāng)？相遇點(diǎn)應(yīng)該離誰(shuí)的出發(fā)點(diǎn)近？從而讓學(xué)生明白時(shí)間相同，速度不同，路程也就不同。學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn)，獲得了實(shí)際的感觀，并以此為學(xué)習(xí)新知的思維起點(diǎn)，不僅讓學(xué)生感受相遇的意義，形成了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的空間觀念，還為突破“速度和”這一教學(xué)難點(diǎn)，探究相遇問(wèn)題的解決方法掃除了障礙。這種方法既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使學(xué)生生動(dòng)活潑地獲得知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程改革教育理念的目標(biāo)就是要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。教師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)老師的角色；可以用學(xué)生的姓名來(lái)命名他們自己成果，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自由……在這些自由的體驗(yàn)中，讓師生互動(dòng)、讓心靈溝通、讓思維碰撞。

如在教學(xué)本題時(shí)：森林公園要召開(kāi)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，共來(lái)了38個(gè)運(yùn)動(dòng)員，要派車去接他們，一輛面包車6個(gè)座位80元，一輛轎車4個(gè)座位60元，你認(rèn)為怎么派車最合理？由于給的條件多，內(nèi)涵豐富，學(xué)生開(kāi)始無(wú)從下手，我就啟發(fā)學(xué)生：這里的合理是什么意思？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。其中一組討論后匯報(bào)：派面包車平均每人花12元多一些，派轎車平均每人花15元，而且需要的車多，所以派面包車比派轎車合算，于是就有這樣的解法：38÷6=6（輛）……2（人），需要派6輛面包車，但是余下的2人怎么辦呢？學(xué)生們又經(jīng)過(guò)討論，覺(jué)得派面包車比派轎車省錢。因?yàn)?80÷6+60=540元，共派7輛車，需要540元。但有的學(xué)生說(shuō)這樣安排，只坐了2個(gè)座位，浪費(fèi)了2個(gè)座位，不如派5輛面包車，還有8人，正好派2輛轎車，得出80×5+60×2=520元，也就是派7輛車，只需520元。

整堂課在師生，生生互動(dòng)中完成了對(duì)新知的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和與人交流的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，活動(dòng)和思維密不可分?！眲?dòng)手操作是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，促進(jìn)注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。因而教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，通過(guò)具體操作使學(xué)生獲得大量的感性體驗(yàn)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

例如；在教學(xué)《面積單位》時(shí)，出示兩個(gè)無(wú)法用肉眼直接比較面積大小的圖形，在學(xué)生認(rèn)知沖突之時(shí)，我讓學(xué)生小組商量商量，用什么方法可以比較這兩個(gè)圖形的面積大小呢？當(dāng)學(xué)生為難時(shí)，教師再為學(xué)生提供一些材料，如；一元硬幣若干、小豆子若干、小正方形若干、方格紙。告訴學(xué)生如果需要，可以借助這些材料想想辦法。接著學(xué)生開(kāi)始小組討論，動(dòng)手操作。最后學(xué)生上臺(tái)展示各種方法如下：.

1）用硬幣鋪滿兩個(gè)圖形，比較硬幣所用的個(gè)數(shù)

2）用小豆子鋪滿兩個(gè)圖形，比較小豆子所用的個(gè)數(shù)

3）用小正方形鋪滿兩個(gè)圖形，比較小正方形所用的個(gè)數(shù)

4）把兩個(gè)圖形印在小方格紙上，數(shù)出小方格

在學(xué)生展示完后，教師組織學(xué)生討論哪種方法較好，為什么？最后學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，認(rèn)為：硬幣和小豆子誤差較大，而且小豆子會(huì)滾不方便。采用小方格紙和小正方形測(cè)量誤差最小，最準(zhǔn)確。也了解了統(tǒng)一面積單位的必要性。最后，教師再提問(wèn)用小正方形去測(cè)量手中橡皮的一個(gè)面的面積，應(yīng)該用邊長(zhǎng)是多少的正方形來(lái)測(cè)量比較好？（由此引出面積單位：1平方厘米）通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也為學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景、來(lái)源創(chuàng)造了條件。

四、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，從學(xué)生貼近生活的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是緊密聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

例如教學(xué)《求平均數(shù)》一課，在學(xué)生掌握了求平均數(shù)的方法后，我為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解平均數(shù)的意義以及平均數(shù)在生活中的應(yīng)用，出示了一些圖和文字，如上海浦東機(jī)場(chǎng)日均起降379次，上海懸浮列車周一到周五日均客流量為4000余人等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么叫日均起降379次，你是怎樣理解4000余人的，是不是浦東機(jī)場(chǎng)的飛機(jī)每天都起降379次。在學(xué)生理解了平均數(shù)之后，再出示五一期間福州左海公園參觀人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到統(tǒng)計(jì)圖你獲得什么信息，你還想知道什么？（平均每天來(lái)多少人）你能估計(jì)一下可能每天來(lái)多少人，要想知道估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，有什么辦法？（求平均數(shù)），最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是公園負(fù)責(zé)人，你會(huì)用什么方法吸引更多的人前來(lái)游玩？像這樣從學(xué)生的生活背景出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)”的感受，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又提高了解決問(wèn)題的能力。

總之，教師必須充分挖掘教材中一切可操作的資源因素，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所感悟，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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