【摘要】朗讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，因此有必要加大對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)改進(jìn)策略的研究。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的不足、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的措施等方面展開(kāi)討論，具體分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的朗讀目的性不明、朗讀指導(dǎo)匱乏等問(wèn)題，并進(jìn)一步提出針對(duì)性解決措施，以便促進(jìn)朗讀教學(xué)良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0131-02

前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能起到提高學(xué)生認(rèn)知能力和交際能力的作用，其中朗讀教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，是指將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，在朗讀的過(guò)程中，可促使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和情感的掌握，以便保證學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有較好理解。在實(shí)際進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可能受到朗讀訓(xùn)練面較小、教學(xué)形式單一等因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果不理想。這種情況下，應(yīng)采取多種朗讀指導(dǎo)形式并擴(kuò)展朗讀訓(xùn)練面。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的不足

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的不足進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是朗讀時(shí)間不充分，部分教師不能正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)重要性，在實(shí)際教學(xué)中，常常以講帶讀，而在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，為學(xué)生朗讀和自主思考保留的時(shí)間較少，這就導(dǎo)致朗讀教學(xué)實(shí)際開(kāi)展效果較差。二是朗讀目的性不明確，常見(jiàn)的朗讀方式為學(xué)生輪流朗讀課文，在這個(gè)過(guò)程中缺乏有效指導(dǎo)，并且讀后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這種情況下使得朗讀只是一個(gè)機(jī)械化過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)缺少目的性，不能在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)取得較好學(xué)習(xí)效果。三是朗讀指導(dǎo)相對(duì)匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式的單一和生硬是目前影響語(yǔ)文朗讀教學(xué)高效開(kāi)展的主要原因。教師會(huì)要求學(xué)生有感情的朗讀文章，但是不能引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入到文章中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解不到位，使得語(yǔ)文朗讀教學(xué)失去其意義。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的措施

（一）保證朗讀時(shí)間

針對(duì)上述朗讀教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)采取保證朗讀時(shí)間這一措施，來(lái)達(dá)到提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)正式開(kāi)始前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等合理安排朗讀時(shí)間，確保朗讀教學(xué)在時(shí)間充足的情況下有序開(kāi)展，不僅要求學(xué)生單純的朗讀文章，還需要其在朗讀的同時(shí)找到自己感興趣的語(yǔ)段并進(jìn)行細(xì)致分析。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，從而保證學(xué)生能進(jìn)行自主思考，做到對(duì)文章內(nèi)容的有效掌握。例如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》這一文章時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生找出其中情感表達(dá)強(qiáng)烈的語(yǔ)句，并具體分析其中情感的體現(xiàn)和產(chǎn)生原因。并且為了提高課堂開(kāi)放程度，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某塊內(nèi)容進(jìn)行討論交流，可由多個(gè)學(xué)生依次講出自己對(duì)文章情感的看法，可有效提高教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)展朗讀訓(xùn)練面

為了加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果，還應(yīng)擴(kuò)展朗讀訓(xùn)練面。一篇文章要求學(xué)生重復(fù)閱讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，打擊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這種情況下會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，需要教師盡可能為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，保證學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師為了加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，會(huì)實(shí)施分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等形式，能保證朗讀教學(xué)在上述教學(xué)模式的作用下取得較好成效，學(xué)生在背景音樂(lè)帶動(dòng)下，會(huì)真正融入到文章情境中。

（三）合理運(yùn)用多種朗讀形式

針對(duì)朗讀指導(dǎo)形式單一的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)合理應(yīng)用多樣化朗讀形式，來(lái)適應(yīng)朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求。不同朗讀形式對(duì)應(yīng)的功能和適用范圍不同，如學(xué)生讀的不到位時(shí)，可采取范讀指導(dǎo)方法，當(dāng)需要通過(guò)朗讀來(lái)促使學(xué)生分清課文層次時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇引讀的方式。不同朗讀方法承擔(dān)的任務(wù)不同，需要根據(jù)教學(xué)需求合理選擇各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)形式[1]。例如，在閱讀《鳥的天堂》時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，可選用范讀指導(dǎo)的方式，使得學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有較好掌握，并有情感的朗讀文章，能與文章表達(dá)出的情感形成共鳴，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而隨著學(xué)生對(duì)課文熟悉度的增加，可采用分角色朗讀的方式，為學(xué)生保留自主思考的空間。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)始終是學(xué)術(shù)界重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，通過(guò)提高朗讀教學(xué)水平，可促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上的作用。本文針對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行全面分析，從現(xiàn)階段朗讀教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提出保證朗讀時(shí)間、擴(kuò)展朗讀訓(xùn)練面、合理運(yùn)用多種朗讀形式等改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈夢(mèng)婷.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）：132.

作者簡(jiǎn)介：

徐琳（1974.11-），女，山東省新泰市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。