陳奕霏

內(nèi)容摘要：韓語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中隱擾主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、學(xué)習(xí)興趣不是出于本心、師資力量薄弱、教材落后。破解上述瓶頸的進(jìn)路應(yīng)是遵從教育規(guī)律，學(xué)習(xí)者、教育工作者同向發(fā)力、同時(shí)發(fā)力。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ) 教與學(xué) 隱憂(yōu) 進(jìn)路

與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，韓語(yǔ)的教與學(xué)體系并不完善，存在良多薄弱環(huán)節(jié)。在中韓經(jīng)濟(jì)文化交流的深化的背景下，韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)體系需要鼎革。

一.韓語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中隱擾

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正

韓劇的風(fēng)靡和大多數(shù)人對(duì)韓國(guó)明星的喜愛(ài)讓青少年對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的興趣，但是學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)的過(guò)程，甚至有點(diǎn)枯燥。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，而我們生活環(huán)境中對(duì)于韓語(yǔ)的認(rèn)識(shí)非常少，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得更加困難，帶著對(duì)韓劇的熱愛(ài)來(lái)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，卻發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有想象中有趣，遇到了困難的就很容易放棄，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，語(yǔ)言的運(yùn)用更不是一朝一夕可以完成的[1]。

（二）學(xué)習(xí)興趣不是出于本心

如上所述，存在學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是把自身當(dāng)成了韓國(guó)明星的粉絲的情況，而并沒(méi)有用學(xué)生的身份去學(xué)習(xí)，一旦學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)放棄，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)只是為了追星和追韓劇，并沒(méi)有太多實(shí)際性的作用，就算學(xué)不好或者放棄韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不會(huì)帶來(lái)什么損失[2]。

（三）師資力量薄弱、教材設(shè)置不科學(xué)

在我國(guó)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)跟學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一樣的，教師要同時(shí)掌握兩種語(yǔ)言，不管是學(xué)校授課的教師還是學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的老師，都要能對(duì)韓語(yǔ)和漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換自如，這樣才能在傳授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中很好的調(diào)動(dòng)課堂氛圍，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生的問(wèn)題，如果教師自身都只是略懂皮毛，那么面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，很有可能不能幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，不僅會(huì)降級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)讓學(xué)生失去信任[3]。目前在我國(guó)高校對(duì)教師的學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整都有較大改善，但是在韓語(yǔ)教師隊(duì)伍方面情況不容樂(lè)觀，大多數(shù)的高校教授韓語(yǔ)的教師都偏年輕，上課過(guò)程枯燥，基本都是從書(shū)上生搬硬套，并沒(méi)有起到真正讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。

另外，我國(guó)高校對(duì)韓語(yǔ)教育尚屬起步階段，還處于探討、探索的過(guò)程，并沒(méi)有呈系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)為我國(guó)學(xué)生量身定做的教材。例如，韓語(yǔ)選修課的教材要跟必修課的教材沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程，過(guò)于難的教材必然會(huì)讓初學(xué)者信心大受打擊。

（四）韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員的痛處

對(duì)于韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人員而言，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的困難之處在于聽(tīng)力和閱讀理解，因于韓語(yǔ)自身語(yǔ)言特點(diǎn)的原因。韓語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，具有與漢語(yǔ)不同的一系列特點(diǎn)，其中許多特點(diǎn)造成了韓語(yǔ)聽(tīng)力難。在把握了漢字的韓語(yǔ)讀音規(guī)律的前提下，即使是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的漢字詞，只要能還原為漢字，即可很容易地理解這個(gè)詞。然而，這種方法對(duì)記憶詞匯和閱讀理解雖然有幫助，但在說(shuō)和聽(tīng)時(shí)卻成為難點(diǎn)。

二.韓語(yǔ)教與學(xué)不足的改進(jìn)

（一）教育機(jī)構(gòu)（高校）的角度

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師的教學(xué)水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量，尤其是師資匱乏的時(shí)期。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)韓語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在上崗前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，一些年輕的教師確實(shí)通過(guò)了語(yǔ)言等級(jí)考試，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，課堂效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也比較低。為此，學(xué)校可以加強(qiáng)與韓國(guó)學(xué)校的交流，相互交換學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有助于教師在韓國(guó)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力，另一方面可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到正宗的韓國(guó)文化，在理解和接受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更容易持之以恒。

2.小班化教學(xué)

教育部規(guī)定，為了更好地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生數(shù)不得超過(guò)25名，班級(jí)學(xué)生控制在一定數(shù)量?jī)?nèi)，可以讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，也是讓教師可以盡量的估計(jì)到每一位學(xué)生，幫助他們從基礎(chǔ)開(kāi)始，遇到問(wèn)題也可以及時(shí)解決[4]。近幾年不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，一些學(xué)校和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)冒著違反教育部規(guī)定的風(fēng)險(xiǎn)謀取盈利，例如浙江省旅游職業(yè)學(xué)院2005級(jí)韓語(yǔ)班的學(xué)生達(dá)到了56名，超過(guò)了教育部規(guī)定人數(shù)的兩倍，課堂上學(xué)生過(guò)多，有時(shí)不僅不會(huì)提高同學(xué)交流的幾率，還會(huì)降低教師和學(xué)生溝通交流的頻率，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，學(xué)生的主動(dòng)性要慢慢挖掘，如果學(xué)生得不到教師的關(guān)注，就會(huì)把問(wèn)題藏起來(lái)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會(huì)提高。教學(xué)的目的是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)督。

（二）學(xué)習(xí)者角度

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是為了提升自身的知識(shí)水平，是為了豐富個(gè)人涵養(yǎng)，學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處是長(zhǎng)久的、受用不盡的，并不是要將追捧明星作為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這樣的興趣只是一時(shí)的，并不能夠很好的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。隨著年齡和閱歷的增加，追星的熱度會(huì)降低，但學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)受用一生，學(xué)習(xí)是要不斷持之以恒、不斷探索鉆研。

2.了解韓語(yǔ)的構(gòu)架

漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是主謂賓結(jié)構(gòu)，跟我們漢語(yǔ)的主謂賓是有區(qū)別的，韓國(guó)語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，這種類(lèi)型的語(yǔ)言有很大的粘著性，要靠詞干后面的大量的、豐富的詞尾變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)意。韓文主要分上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)就是輔音+元音+韻尾;左右結(jié)構(gòu)就是左邊的輔音+右邊的元音，元音是不可以放在韻尾位置的，只有輔音才可以放在韻尾位置。

3.了解韓語(yǔ)的發(fā)音

韓文有元音、輔音和收音組成，其中收音都是由輔音組成的，任何一個(gè)復(fù)印都可以和元音組合，就像我們漢語(yǔ)拼音里的聲母和韻母一樣，元音有21個(gè)、輔音有19個(gè)、收音有27個(gè)。元音我們又分單元音（10個(gè)）和復(fù)合元音（11個(gè)）單元音。輔音有基本輔音（14個(gè)）和緊音輔音（5個(gè)）。收音又分單收音（16個(gè)）和雙收音（11個(gè)），但收音一共只有7個(gè)發(fā)音。雙收音，根據(jù)單詞的不同，有時(shí)讀音不同。

4.掌握韓語(yǔ)單詞

我們中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)其實(shí)有很大優(yōu)勢(shì)的，韓語(yǔ)中的漢字詞和我們漢語(yǔ)語(yǔ)法很相似，只是寫(xiě)法不盡相同，寫(xiě)的是韓文字母，很多的單詞跟漢語(yǔ)的表達(dá)方式是一樣的，還有韓語(yǔ)固有的詞匯，以及來(lái)自其它語(yǔ)言例如英語(yǔ)的“外來(lái)語(yǔ)詞”[5]。不過(guò)大可不用擔(dān)心，因?yàn)楹驼Z(yǔ)詞通常都十分好背，而且數(shù)量并不是十分多，但是和語(yǔ)詞經(jīng)常被用到口語(yǔ)中，所以如果想口語(yǔ)好，一定要好好學(xué)習(xí)這套詞匯。外來(lái)語(yǔ)詞主要來(lái)自英語(yǔ)，如果英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，可以學(xué)得比較輕松。外來(lái)語(yǔ)詞在韓語(yǔ)中越來(lái)越多，而且年輕人很喜歡使用，所以也十分重要，不過(guò)如果有了英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)這套詞匯也會(huì)不太難。

5.理解英語(yǔ)語(yǔ)法

語(yǔ)法韓語(yǔ)例是和英語(yǔ)以及漢語(yǔ)有所不同的，最大的不同在于語(yǔ)序，韓語(yǔ)是主賓謂語(yǔ)序，謂語(yǔ)是放在最后的，例如漢語(yǔ)的我吃飯，到了韓語(yǔ)中就變成了我飯吃。而且韓語(yǔ)是一種粘著語(yǔ)，句子成份后面都要跟一個(gè)格助詞來(lái)表明自己的功能是主語(yǔ)還是賓語(yǔ)。

從語(yǔ)言類(lèi)型上講，韓國(guó)語(yǔ)與日語(yǔ)同屬“粘著語(yǔ)”，所謂“粘著”，不外乎是在一個(gè)東西的后邊又帶著什么附加的東西，落實(shí)到語(yǔ)言里，也不過(guò)說(shuō)名詞、動(dòng)詞、形容詞等的后邊又加了一個(gè)附帶的東西表示它在句子里是做主語(yǔ)、賓語(yǔ)還是謂語(yǔ)，是現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)還是將來(lái)時(shí)等等。

（三）教育工作者角度

1.多樣化的教學(xué)方式

將多媒體現(xiàn)代教育設(shè)備與傳統(tǒng)教育模式適當(dāng)?shù)娜诤希寣W(xué)生奪參與到課堂中，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程一開(kāi)始一定是新鮮感的，隨和課堂的深入，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度決定了他們的課堂活躍程度，要多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)、多練，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)于初學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)韓語(yǔ)充滿(mǎn)了新鮮感和好奇感，但是韓語(yǔ)和漢語(yǔ)在發(fā)音、拼寫(xiě)以及句子表達(dá)上都有很大的差異，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，跟學(xué)生多交流，引導(dǎo)學(xué)生們用韓語(yǔ)的思維來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)的過(guò)程由由易到難、由淺入深，逐漸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)交流，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大限度。

結(jié)束語(yǔ)：韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)不斷積累的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以是枯燥的也可以是有趣的，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)才能將知識(shí)更好的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的過(guò)程中，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)和困境，每個(gè)學(xué)生都有其特殊性，學(xué)習(xí)方法雖然不盡相同，但是通往成功的路都只有一個(gè)名字“持之以恒”。

參考文獻(xiàn)

[1]齊琳.韓語(yǔ)元音與漢語(yǔ)韻母的語(yǔ)音對(duì)比及韓語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法探討[J].文學(xué)教育（中），2010（2）：82-83.

[2]瞿玥.韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的必要性與方法分析[J].科教文匯，2013（26）：117-117.

[3]李?lèi)?ài)子.提高韓語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方法探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：161+163.

[4]吳昊.韓語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育的必要性與方法研究[J].學(xué)園，2014（25）：103-103.

[5]李丹.韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（5）：128-129.

（作者單位：延邊大學(xué)）