內(nèi)容摘要：混合式教學(xué)模式下，采用知識(shí)前置、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)運(yùn)用三大教學(xué)程序，優(yōu)化目前的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與自然班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)，證明混合式教學(xué)模式益于提高地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的翻譯能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)中的融合不僅是載體手段的整合，而且是教學(xué)模式的突破、教學(xué)時(shí)空的拓展[2]。根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)、適用性及優(yōu)越性，在保持大學(xué)英語(yǔ)原有課程設(shè)置的情況下，大學(xué)英語(yǔ)課程中的翻譯教學(xué)流程可以分為以下步驟。

一.教學(xué)應(yīng)用

1.1知識(shí)前置

混合式教學(xué)模式能把信息技術(shù)和翻譯學(xué)習(xí)相結(jié)合，便捷的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸雙語(yǔ)知識(shí)、翻譯理論、翻譯技巧、文化領(lǐng)域的詞匯、表達(dá)等等，為翻譯實(shí)踐積累豐富的素材[3]。在混合式教學(xué)模式下，課前，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)主要是向?qū)W生輸入翻譯理論，讓學(xué)生預(yù)先了解翻譯知識(shí)，為翻譯實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生了解與掌握基本的翻譯理論與技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，從英漢語(yǔ)言對(duì)比，翻譯理論與技巧兩個(gè)大的方面，分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行逐次介紹。學(xué)習(xí)資料來(lái)自教師自己準(zhǔn)備的材料、MOOC與超星課堂上的翻譯教學(xué)視頻。課前，教師通過(guò)QQ群與微信群將課前需要學(xué)習(xí)的資料與教學(xué)視頻網(wǎng)址發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式驅(qū)使學(xué)生在教師講解之前花費(fèi)大量的時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，可在班級(jí)學(xué)習(xí)群里與其他同學(xué)討論交流學(xué)習(xí)體會(huì)以及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可參與MOOC翻譯課程學(xué)習(xí)中的討論活動(dòng)，與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行討論。與同學(xué)討論交流完之后，教師將給學(xué)生發(fā)自評(píng)量表，學(xué)生可以根據(jù)課前自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，參照教師提供的自我評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立的翻譯學(xué)習(xí)能力。

1.2知識(shí)內(nèi)化

混合的目的是為助推原有教學(xué)模式而不是將其取代[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間一共為50分鐘。課堂任務(wù)主要是深化學(xué)生掌握的理論知識(shí)，借鑒翻譯理論，讓學(xué)生進(jìn)行漢英翻譯實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過(guò)課前的知識(shí)前置，學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知形成了大概的知識(shí)框架。課堂上，教師可利用有限的課堂時(shí)間，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生吸收消化、掌握翻譯知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生使用已掌握的翻譯理論指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，使學(xué)生在做翻譯實(shí)踐時(shí)依照理論，解決翻譯問(wèn)題，提高譯文翻譯質(zhì)量。

課堂上，教師首先總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的翻譯資料與教學(xué)視頻的要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理翻譯知識(shí)體系，激活學(xué)生課前儲(chǔ)備的翻譯知識(shí)，使學(xué)生逐步熟悉課前學(xué)習(xí)的翻譯知識(shí)。然后，經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)課前接觸的翻譯知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，教師可以設(shè)計(jì)生生討論活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互討論他們課前學(xué)習(xí)的體會(huì)、感受、疑問(wèn)等。生生討論可以提高學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的興趣與熱情。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以參與到一些小組的討論，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與難題。生生討論結(jié)束之后，讓學(xué)生整理思路，提煉各小組集中討論但還沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題，教師應(yīng)針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，具體解決他們翻譯學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，使學(xué)生能夠完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的翻譯知識(shí)。以上的課堂內(nèi)容占用的課堂時(shí)間為12分鐘。

學(xué)生充分掌握了翻譯知識(shí)后，就進(jìn)入到了翻譯實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂做翻譯練習(xí)的時(shí)間是25分鐘。實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程 第三版》（2-3冊(cè)），此教材中漢英翻譯練習(xí)的設(shè)置與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的漢英翻譯練習(xí)模式類(lèi)似。翻譯形式都是篇章翻譯，不是句子翻譯練習(xí)。一篇140-250個(gè)字的漢語(yǔ)段落，都是介紹與中國(guó)文化相關(guān)的話題。所以，學(xué)生課堂練習(xí)翻譯的情景可以模擬大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中學(xué)生做翻譯的實(shí)景。翻譯知識(shí)點(diǎn)熟練后，限定25分鐘做完練習(xí)，在做練習(xí)的過(guò)程中，教師不打擾學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻譯練習(xí)。

混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反饋、交流與總結(jié)，占用的課堂時(shí)間為13分鐘。學(xué)生翻譯實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)自己在翻譯過(guò)程中的表現(xiàn)，依據(jù)課堂自評(píng)量表，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，進(jìn)行同伴討論與互評(píng)。以4-5人的小組為單位，小組成員之間相互交流討論翻譯結(jié)果，然后依據(jù)翻譯結(jié)果進(jìn)行同伴互評(píng)。討論與互評(píng)結(jié)束后，每個(gè)組反饋各自小組組員的翻譯表現(xiàn)以及翻譯中凸顯的問(wèn)題，教師了解了整體情況后，針對(duì)學(xué)生翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，講解應(yīng)對(duì)策略，徹底解決學(xué)生的翻譯難題。最后，教師總結(jié)這節(jié)翻譯教學(xué)的重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的翻譯表現(xiàn)與翻譯結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

1.3知識(shí)運(yùn)用

混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最后一個(gè)教學(xué)程序是，課后學(xué)生對(duì)課堂掌握的翻譯知識(shí)的鞏固及進(jìn)一步拓展應(yīng)用。課后，在班級(jí)學(xué)習(xí)QQ群上，教師發(fā)布與課堂翻譯實(shí)踐練習(xí)相關(guān)主題的翻譯材料。通過(guò)進(jìn)一步的翻譯練習(xí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用翻譯理論指導(dǎo)翻譯實(shí)踐的熟練程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一話題的不同篇章的翻譯能力。學(xué)生翻譯練習(xí)完成后，把各自的譯文上傳到批改網(wǎng)，借助批改網(wǎng)的自動(dòng)評(píng)閱功能，學(xué)生可以立馬得到評(píng)閱分?jǐn)?shù)以及評(píng)閱反饋。學(xué)生可以借鑒參考評(píng)閱結(jié)果，修改自己的譯文，然后再上傳修改過(guò)的譯文，再次得到評(píng)閱結(jié)果。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，上傳、評(píng)閱，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，翻譯能力逐漸得到提升。教師可以在批改網(wǎng)上及時(shí)了解學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生還可以在班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群里探討翻譯實(shí)踐過(guò)程中的遇到的問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。教師也可在群里解答學(xué)生的困惑，總結(jié)反饋翻譯作業(yè)完成情況，督促學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自身的翻譯能力。

二.實(shí)施效果

混合式教學(xué)目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用和發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化[6]。基于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀以及混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的傳統(tǒng)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施效果，主要通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與自然班測(cè)前及測(cè)后的成績(jī)進(jìn)行闡明。

2.1實(shí)驗(yàn)班與自然班的測(cè)前成績(jī)比較

在大一下半學(xué)期混合式教學(xué)模式實(shí)施之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與自然班的翻譯能力進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試試題為一篇200字介紹中國(guó)書(shū)法的文章，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)把它翻譯成英語(yǔ)。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用之前，實(shí)驗(yàn)班的最高分為82-83分，自然班的最高分為80-82分。實(shí)驗(yàn)班與自然班都有5-7人的翻譯成績(jī)不及格，占14%-20%;多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在60-70分，每個(gè)班60-70分的學(xué)生有17-22人，占44%-61%。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式改革之前，實(shí)驗(yàn)班與自然班學(xué)生的翻譯水平基本處于同一水平線，除了1-3個(gè)特別優(yōu)秀的學(xué)生與幾個(gè)翻譯能力較弱的學(xué)生，大部分學(xué)生的翻譯水平都屬于中等水平。

2.2實(shí)驗(yàn)班與自然班測(cè)后成績(jī)比較

在大二秋學(xué)期，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)17級(jí)的實(shí)驗(yàn)班與自然班進(jìn)行翻譯能力測(cè)試，考核混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效度。測(cè)試題為一篇223字介紹絲綢之路的段落，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)翻譯成英語(yǔ)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班全部通過(guò)翻譯測(cè)試，且成績(jī)大多集中在71-80分及81分以上兩個(gè)分?jǐn)?shù)段。而自然班沒(méi)有全部通過(guò)翻譯測(cè)試，有兩個(gè)自然班各有2-3個(gè)學(xué)生沒(méi)有及格。兩個(gè)自然班的分?jǐn)?shù)主要分布在60-70分與71-80分兩個(gè)分?jǐn)?shù)段。相較而言，實(shí)驗(yàn)班的翻譯水平明顯高于自然班。

三.結(jié)論

就學(xué)生而言，首先，為學(xué)生搭建了翻譯的理論框架。其次，學(xué)生的翻譯練習(xí)量增加。第三，學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)知提高。第四，學(xué)生翻譯速度提高。第五，學(xué)生的翻譯能力提高。第六，學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高。第七，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性與協(xié)作能力提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的重要選擇[7]。

就教師而言，根據(jù)訪談結(jié)果，教師也收益頗多。其中最突出的有以下兩點(diǎn)：第一，教師的翻譯教學(xué)能力得到極大提高?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，向?qū)W生大量輸入翻譯理論知識(shí)與翻譯實(shí)踐練習(xí)。向?qū)W生輸入的過(guò)程，也是教師自己快速吸收學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二，教師的教學(xué)方法得到有效的改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)施后，教師的教學(xué)思路與模式發(fā)生了質(zhì)的變化。從單一的關(guān)注語(yǔ)言本體轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚撝笇?dǎo)實(shí)踐為中心，著重翻譯知識(shí)與翻譯實(shí)踐，由點(diǎn)到面，以面概點(diǎn)。教學(xué)模式也由原來(lái)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主要角色，教師僅監(jiān)督、指導(dǎo)與協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：GS[2018]GHBBK153）

（作者介紹：李亞棋，河西學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐）