王月仙

文學(xué)鑒賞，是語(yǔ)文能力中較高層次的一種能力，是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提高。文學(xué)鑒賞是從審美、享受文字快樂(lè)的角度去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的”中指出：“學(xué)生應(yīng)該具有初步的文學(xué)鑒賞能力”，在“閱讀教學(xué)”中也提出了“初步鑒賞文學(xué)作品，感受文學(xué)形象，品味文學(xué)語(yǔ)言和體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”的要求。高中語(yǔ)文新教材也加大了文學(xué)教育的份量，增加了文學(xué)作品的比例。這些作品都具有極高的審美價(jià)值，閱讀這些作品時(shí)往往可以透過(guò)文字取得愉悅，從而積淀閱讀者厚實(shí)的文學(xué)涵養(yǎng)。從近兩年語(yǔ)文高考試卷結(jié)構(gòu)修改來(lái)看，有些省份適當(dāng)增加了課外閱讀鑒賞能力的考查。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞性閱讀能力尤其重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞性閱讀能力呢？

一、泛讀抓中心，培養(yǎng)歸納概括能力

語(yǔ)文閱讀中并非某種閱讀方法放之所有文章皆通，不視具體情況而采取適合的閱讀方法往往易流于無(wú)效而費(fèi)時(shí)的閱讀。所以，對(duì)沒(méi)有什么細(xì)節(jié)和文句閱讀障礙的文章，只要采取泛讀的方法，抓住文章的中心思想便行了。通過(guò)抓中心的泛讀，讓學(xué)生從整體上感知文章，可以在思考中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行高度濃縮，提煉出文章作者思想的精髓，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。此種讀法適用于語(yǔ)言文學(xué)理論著作。例如高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀的作品中，呂叔湘《語(yǔ)文常談》，朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》等。

二、精讀品細(xì)節(jié)，培養(yǎng)分析能力

精讀，即詳盡深入地進(jìn)行閱讀。通過(guò)精讀課文，可以有效地集中學(xué)生的閱讀注意力，咬文嚼字，深透到字里行間去精心揣摩美詞佳句的微妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的深入分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞能力。

1.培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏銳的感受力。語(yǔ)感訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀分析，由文入情，深入理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，充分感受作者要表達(dá)的思想感情。

一篇文章通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的訓(xùn)練，進(jìn)行表情朗讀、想象朗讀等，細(xì)細(xì)玩味，把握文章語(yǔ)感的內(nèi)涵。教師還可以抓住表現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，加以點(diǎn)撥和剖析，使抽象的詞句變?yōu)榫唧w鮮明的語(yǔ)言形象，訓(xùn)練語(yǔ)感頓悟。也可以抓住精彩的描寫(xiě)片段，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，揣摩及品味，把無(wú)聲的文字變成具體可感的有聲語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。更可以把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字中去揣摩推敲，培養(yǎng)語(yǔ)感的敏銳性，從而在精讀的過(guò)程中，積累語(yǔ)感，深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析能力。

2.培養(yǎng)情感

情感的培養(yǎng)，在文學(xué)作品中常常是借助于語(yǔ)言的。精讀從某種意義上看，又是一個(gè)精品細(xì)嚼微妙的豐富情感的過(guò)程，是透過(guò)字字、句句去斟酌作者的思想情感、文中人物思想情感的過(guò)程。精讀培養(yǎng)情感，是要挖掘語(yǔ)言文字中的情感而基于其之上又超越其的情感培養(yǎng)。精讀，就是為了開(kāi)發(fā)閱讀者情感同語(yǔ)言文字中的情感的巧妙結(jié)合點(diǎn)，讓讀者在情感的共鳴上，深入思考文字中情感的發(fā)起原因、情感背后的依附表達(dá)技巧等，提高學(xué)生的作品分析能力。

以小說(shuō)為例，小說(shuō)是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，匯聚成一個(gè)個(gè)的場(chǎng)景，然后匯聚成一個(gè)個(gè)的情節(jié)，最后成為一個(gè)事件。這就需要我們對(duì)文本細(xì)讀，探究文字背后的內(nèi)容。例如《紅樓夢(mèng)》之《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳初見(jiàn)林黛玉的語(yǔ)言描寫(xiě)：“天下真有這樣標(biāo)致的人物?！毖酝庵?，以前還一直懷疑是不是真有這樣標(biāo)致的人物?！拔医駜翰潘阋?jiàn)了”以前還從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這是贊嘆，是驚嘆。她的第二句話(huà)：“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女兒。”她這樣表達(dá)，既贊美了林黛玉，又把迎春、探春、惜春擺在了恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，不至于揚(yáng)此失彼。王熙鳳的八面玲瓏，由此可見(jiàn)一斑。閱讀鑒賞時(shí)，只要我們善于體察語(yǔ)境，細(xì)心玩味，就能汲取到文章的精華，領(lǐng)略到語(yǔ)言的精妙。

3.培養(yǎng)美感

精讀，就是要讓學(xué)生在細(xì)品文學(xué)之美中提高文化品味和審美情趣以及分析美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在賞析上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文，挖掘、感悟、升華其內(nèi)涵美。以感知美為基礎(chǔ)，通過(guò)形象思維理解美，并借助聯(lián)想與想象追求賞析主客體交融、物我兩忘的超越時(shí)空的意境，詳細(xì)體味分析文章的藝術(shù)構(gòu)思的嚴(yán)密完整而富有邏輯的獨(dú)特審美價(jià)值，同時(shí)還可以憑借適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、畫(huà)面的效果，輔助以更好地培養(yǎng)美感，培養(yǎng)分析能力，并能在其中陶醉審美的快樂(lè)。

事實(shí)上，在精讀品細(xì)節(jié)中，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)情感、培養(yǎng)美感等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是最佳的，也是最深入的，是值得提倡的。

三、速讀講效率，培養(yǎng)敏捷的鑒賞能力

面對(duì)浩瀚的文學(xué)作品世界，想盡可能多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，開(kāi)拓閱讀面，不管如何夜以繼日地細(xì)嚼每一部文學(xué)作品，都難以培養(yǎng)閱讀者的鑒賞的思維敏捷性。高中第二學(xué)年學(xué)生鑒賞性閱讀能力已形成。因此，在積累了一定的文學(xué)鑒賞能力的基礎(chǔ)上，就要大力開(kāi)發(fā)自身的速讀能力，在閱讀中既要講速度，又要講效率，只有這樣，才能夠騰出更多的時(shí)間涉獵更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，也才能真正做到充分地開(kāi)拓閱讀面。在大量文學(xué)作品的閱讀中，讓閱讀速度提高起來(lái)，并發(fā)揮其高效性。

四、選讀求精華，培養(yǎng)辨別能力

高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞外，課外閱讀時(shí)間更是有限，因此，就要向他們提出如何在快速提高閱讀速度中有選擇地閱讀文學(xué)作品。這就要對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行選擇，讀其中最精華而實(shí)用的文學(xué)作品、從閱讀中積累到文化的精華，通過(guò)精華的積累，能讓人在文學(xué)鑒賞中逐漸培養(yǎng)出分辨文學(xué)作品真?zhèn)蔚哪芰?，而排除文學(xué)中某些糟粕對(duì)人的侵蝕。可見(jiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在文學(xué)作品的選擇中提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生集中精力閱讀，并通過(guò)對(duì)選讀之文的理解和把握，提升其對(duì)精華的追求和辨析，從而更好地吸取文學(xué)中的精華，把文學(xué)鑒賞能力發(fā)展到另一個(gè)高度。

綜上所述，通過(guò)泛讀抓中心、精讀品細(xì)節(jié)、速讀講效率、選讀求精華等方式，在課內(nèi)課外進(jìn)行文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下盡可能大量閱讀，可以有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：廣西天峨縣高級(jí)中學(xué)]