薛遠儉

早在上個世紀四十年代，葉圣陶先生就提出了“讀整本的書”的概念。葉圣陶先生說，整本書閱讀就是讀“整本的書”。隨著新課程改革的不斷推進，整本書閱讀意識已經深深植根在語文教師的心中，整本書閱讀也成為高中語文教學一個非常重要的環(huán)節(jié)。

朱光潛在《我與文學及其他》中，深有感觸地回顧和總結了文學對他成長的影響：“在我觀察和了解這個世界的過程中，很多哲人、詩人都為我提供了很多幫助，成為我看清世界的眼睛……在他們的幫助下，才逐漸塑造形成了如今的自己。”若學生能夠全身心投入地閱讀整本書，用心閱讀，咀嚼品味，并且能長期堅持，定能養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，積累大量的知識，提升自己的語文素養(yǎng)，豐富自己的靈魂世界。

一、擴大學生的閱讀視野

幾十年來，語文教學不斷改革，但語文課堂上朗朗的讀書聲似乎漸漸地消失了。近些年，語文教育者越來越覺得語文學習的關鍵在于閱讀，閱讀成效的關鍵在閱讀量，而閱讀量從哪里來，從整本書中來。整本書閱讀彌補了碎片化閱讀的不足。

1.延伸課堂知識教學

在現代教學體系中，閱讀整本書可以理解為課堂閱讀的延伸與發(fā)展。在整本書閱讀的幫助下，學生能夠更加準確地理解和把握課堂教學的知識，實現自身知識結構的深化與拓展，全面提升自身語文知識水平。

在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以引導和鼓勵學生閱讀整本《紅樓夢》;閱讀莊子的《逍遙游》，就可以向學生推薦《莊子》;學習魯迅先生的《祝?！?，教師就可以向學生推薦魯迅先生的《吶喊》;優(yōu)秀的文學作品在表達觀點時常常從不同的角度，因而閱讀整本書可以提高學生辯證看問題的能力，而僅僅看單篇短章，就容易一葉障目，管中窺豹，形成片面的理解。

2.促進學生樹立整體意識

教科書是學生日常學習中最熟悉、最了解的書籍。語文教科書的編排以單元文選型為基準，文章內容一般為單篇短文或名著選段。雖然教科書整體編排盡可能保證結構的邏輯性與學習的系統(tǒng)性，但是無法避免知識片面、內容局限等問題的存在。

例如必修三的《林黛玉進賈府》，在《紅樓夢》原著中是第三回節(jié)選，若是不聯系前后文單純閱讀學習這一回的內容，學生只能片面地知道王熙鳳這個人左右逢源、辦事利落，怎么會叫“鳳辣子”？如果不聯系前文，怎么會讀懂黛玉與寶玉的“似曾相識”？由此可知，以片段節(jié)選的形式閱讀學習整本書，會一定程度導致認知的片面化，造成學生對整本書的錯誤理解。因此，必須培養(yǎng)學生整本書閱讀理念，從名著整體進行理解和把握，形成科學的認知觀從而確保課堂閱讀學習的質量效果。

3.拓寬學生的閱讀視界

斯蒂夫·艾倫認為，人們鑒賞和閱讀名著的目的主要表現在以下方面：拓展視野、促進成長、了解自我與科學生活。

葉圣陶說過：“僅僅依賴一本語文教科書，是無法實現文學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的。因此，在必要的語文教科書之外，還需要為學生提供其他的學習和閱讀途徑，盡可能豐富學生的閱讀經驗?！薄罢緯喿x能夠幫助學生更加全面準確地把握文學作品的真正價值，從而奠定其良好的文學基礎”。讀海明威的《老人與?！?，能感受到“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”的硬漢精神。讓學生明白要敢于向困難挑戰(zhàn)，要戰(zhàn)勝自己。閱讀整本書，能夠拓展學生的閱讀視界。

二、提升學生的閱讀素養(yǎng)

閱讀能力不僅指學生能夠根據不同的閱讀目的運用不同的閱讀方法，對閱讀節(jié)奏進行科學調整，在不影響文學作品內容了解的基礎上，幫助其更快、更準確地把握要點與關鍵，準確理解作者的情感及觀點，從而對自身知識結構進行調整改進實現自身的科學和持續(xù)發(fā)展。由此可知，整本書閱讀是提高學生閱讀能力、培養(yǎng)學生科學閱讀習慣的積極舉措。

1.提升學生語言表達能力

整本書閱讀能夠訓練學生語言運用能力，便于學生根據自身偏好對所需的文學知識和語言使用方式進行借鑒提取，會不自覺地模仿自己喜歡的語言表達形式。

在讀完《論語》《孟子》后，有一次，我提問一個孩子背書，結果學生支支吾吾說本來會背，由于緊張忘了。下面孩子立即反駁說：知之為知之，不知為不知，是知也。孩子馬上臉就紅了。當學生比較集中地閱讀某位作家的文學作品時，這一時期在其日記、作文中就出現比較明顯的模仿，并且這種模仿并不是有意為之，而是潛移默化中的效果。在大量閱讀文學著作之后，學生會下意識地對所學習到的語言知識進行運用，并將其穿插使用在語言表達的過程中，從而不斷提升自身的表達能力。

2.鍛煉發(fā)展學生的思維

閱讀的根本目的，是培養(yǎng)學生科學的思考模式，在閱讀過程中不斷鍛煉學生的分析、判斷與評價能力，從而形成自己特殊的學習方式與價值觀念。整本書閱讀這一學習模式能夠顯著提升思維層次，實現學生思維的有效拓展。

讀完巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》，了解到葛朗臺的貪婪、吝嗇、卑鄙無恥。那么莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克、莫里哀《慳吝人》中的阿巴貢、果戈理《死魂靈》中的潑留希金，這四大吝嗇鬼有哪些相同的地方，還有哪些不同的地方呢？在這比較分析的過程中，學生可以同身邊的同學進行交流和比照，不斷提升思維水平完善知識結構，從而實現學生的持續(xù)進步與成長。閱讀并不是簡單的看，同時伴隨著思維的運動。整本書閱讀將有效培養(yǎng)學生獨立思考能力并鍛煉其思維能力。

三、豐富學生的精神世界

語文課程教給學生的不僅是知識和能力，更主要的是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，給學生打上一點堅實的“精神的底子”。那么，接受整本書中文化和人文精神的熏陶則是打好這個底子的重要途徑。

1.豐富學生的情感，凈化心靈

在沉重的課業(yè)與升學壓力下，很多學生機械疲勞地學習文化知識，出現了日益嚴重的情感缺失問題。內心淡漠、消極，遇事只考慮自己，同學之間互相猜忌，與老師關系惡劣，而且校園暴力事件也層出不窮。這些不禁讓老師覺得，對學生的情感教育是多么重要。

整本書特別是經典名著，是傳統(tǒng)民族文化的精華與代表。所有名著都飽含著作家的思想與情感，都能夠給高中生源源不斷的精神激勵。名著閱讀不可泛泛而讀淺嘗輒止，而是需要全身心地投入其中，從靈魂深處尋找和感悟偉大作者的思想和情懷，才能把握名著的情感脈絡，體會名著的藝術價值。如在讀《老人與?！返臅r候，硬漢圣地亞哥讓我們懂得了“人可以被毀滅，但不能被打敗”的精神;讀《巴黎圣母院》，我們對于善與惡、美與丑有了更深刻的認識;讀《紅樓夢》，寶玉與黛玉之間的心有靈犀讓人陶醉……

名著對人的影響，是直達內心深處的，是從里到外的洗禮和教育，從而激發(fā)人們內心深處的真正力量，形成健全完善的人格，從而更好地適應生活。

2.涵養(yǎng)學生的思想，砥礪精神

無論優(yōu)秀的文學作品采取何種寫作手法或表達方式，無論最終結局如何，其本質目標都是引導向善，實現人類社會的和諧美好。尤其是名著，之所以流傳甚久，不僅在于作品中蘊含著對人類自身生存狀態(tài)的認識和反思，也包含了對人類心靈豐富性和精神面貌的認識，更是對真、善、美的追求。比如學生閱讀世界名著《巴黎圣母院》，卡西莫多雖然面貌丑陋，卻有著善良美麗的心靈，那種從容冷靜、沉著淳樸的生活態(tài)度讓學生能夠感悟到，影響著人生的每一天;閱讀沈從文先生的《邊城》，我們一定會被湘西茶峒那兒清澈的小溪、高高的吊腳樓等自然環(huán)境吸引，也會被美麗湘西優(yōu)美的、奇麗的風土人情觸動，更會被質樸、善良的翠翠、爺爺、船總感動。文學作品啟迪人們的心靈，砥礪人們的精神，在文學作品的感召下，我們越來越奮勇拼搏。

讀整本書猶如品讀自己、品讀心靈、感悟生命、品味世界，高中學生應多讀整本書。讀整本書，培養(yǎng)學生樹立正確理性的人生觀，讓心靈始終有一個正確的方向。

[作者通聯：江蘇連云港市南京師范大學灌云附屬中學]