陳赤男

“互聯(lián)網(wǎng)+整本書(shū)閱讀”課程倡導(dǎo)的理念是：借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上導(dǎo)讀，線下深讀，打破閱讀指導(dǎo)的時(shí)空限制，解決學(xué)生課外個(gè)體自讀“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的局面，形成持續(xù)深入閱讀的氛圍，讓整本書(shū)閱讀的閱讀、指導(dǎo)和交流時(shí)刻發(fā)生。具體實(shí)施由互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。

一、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)主要通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、方法講授、作品點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)討論等方式，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到深度閱讀的目的。具體分六個(gè)步驟：有序列的經(jīng)典書(shū)系，有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)閱讀，有微課的方法講授，有互評(píng)的作品共讀，有引導(dǎo)的互動(dòng)討論，有數(shù)據(jù)的多元評(píng)估。

有序列的經(jīng)典書(shū)系。我們根據(jù)兒童已有的認(rèn)知水平，為不同的學(xué)生選擇共讀書(shū)籍。針對(duì)兒童文學(xué)題材豐富的特點(diǎn)，選擇時(shí)，我們注重突出問(wèn)題特點(diǎn)，注重分級(jí)序列處理。如結(jié)合2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的名著推薦書(shū)單，我們分學(xué)段選擇了150本圖書(shū)（每個(gè)學(xué)段50本）。所選擇的書(shū)符合不同學(xué)段學(xué)生的接受能力和身心成長(zhǎng)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生純正的語(yǔ)言趣味、感覺(jué)、習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)閱讀。閱讀每本書(shū)時(shí)，教師都會(huì)有計(jì)劃、分章節(jié)、分時(shí)間段地給學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，《窗邊的小豆豆》分四個(gè)星期讀完。第一周從“第一次來(lái)車(chē)站”讀到“成績(jī)單”這一章，要求學(xué)生邊讀邊思考“小豆豆是個(gè)什么樣的孩子”，并“畫(huà)出來(lái)配上文字介紹”。

有方法的微課指導(dǎo)。具體指利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生提供微課指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)讀、促讀傳授有效的閱讀方法。我們組織教師錄制了“如何刻畫(huà)人物形象”“如何復(fù)述故事線索”等微課，根據(jù)閱讀進(jìn)度適時(shí)推送給學(xué)生。

有互評(píng)的作品共讀。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，需要提交一定形式的作品，如讀書(shū)筆記等。我們把這些作品統(tǒng)一放到網(wǎng)上，供師生和家長(zhǎng)欣賞、討論、評(píng)價(jià)。

有引導(dǎo)的互動(dòng)討論。小學(xué)生閱讀整本書(shū)，最大的特點(diǎn)是被新奇有趣的故事內(nèi)容所吸引，只關(guān)注情節(jié)，不深入思考。長(zhǎng)期停留在這種層次，學(xué)生的閱讀能力難以真正提升。解決這個(gè)問(wèn)題的方法，是引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體作品展開(kāi)深入討論。例如，指導(dǎo)閱讀《小王子》時(shí)，教師提問(wèn)：故事中的歷險(xiǎn)、魔法與其他角色如何改變主人公的生活？書(shū)中的角色做了哪兩個(gè)困難的決定？他們的決定如何改變他們的人生？這樣的討論會(huì)激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣，讓他們深度理解作品。

有數(shù)據(jù)的多元評(píng)估。閱讀平臺(tái)設(shè)計(jì)有每日打卡，每日閱讀字?jǐn)?shù)、時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，每日“閱讀明星”評(píng)選，還有學(xué)生作品上交的展示評(píng)價(jià)等。通過(guò)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以看到自己的閱讀進(jìn)度以及班級(jí)同學(xué)閱讀進(jìn)度的整體狀況，形成你追我趕的閱讀氛圍。

二、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

從廣義上講，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)指通過(guò)親子共讀紙質(zhì)圖書(shū)、生生之間有效質(zhì)疑、師生交流指導(dǎo)等活動(dòng)，達(dá)到閱讀目的;從狹義上講，指班級(jí)利用有效的課堂時(shí)間，上閱讀指導(dǎo)課。為了論述方便，這里只取其狹義。閱讀指導(dǎo)課包括有價(jià)值的質(zhì)疑探討、有針對(duì)的方法研究、有指向的共讀引領(lǐng)、有思維的拓展延伸四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者以《西游記》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課為例，具體介紹。

有價(jià)值的質(zhì)疑探討。在閱讀“猴王出世”之前，教師出示以下閱讀思考題：1.閱讀注釋?zhuān)胍幌霝槭裁从羞@么多注釋。2.你認(rèn)為“猴王出世”的主人公是誰(shuí)？這一章留給你印象最深的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？3.你認(rèn)為石猴是猴、是人，還是神？4.讀了這一章之后，你最想提的兩個(gè)問(wèn)題什么？設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生做到“三個(gè)關(guān)注”：關(guān)注文體特征;關(guān)注主人公;關(guān)注自我閱讀的實(shí)際困難。

有針對(duì)的方法研究。整本書(shū)閱讀的方法很多，如預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、提問(wèn)、找重點(diǎn)、比較、推測(cè)等，需要在具體的閱讀環(huán)境中讓學(xué)生感受。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“收服紅孩兒”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的角色，交流哪個(gè)情節(jié)或環(huán)境描寫(xiě)得很精妙，能夠突顯人物性格。學(xué)生談到唐僧三次不聽(tīng)孫悟空的勸阻，執(zhí)意去救紅孩兒，看出他很善良。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“三打白骨精”的情節(jié)，學(xué)生悟出唐僧雖然善良，但有固執(zhí)的一面。教師順勢(shì)小結(jié)：“情節(jié)可以凸顯小說(shuō)人物的多樣性。閱讀整本書(shū)時(shí)，通過(guò)前后故事的聯(lián)結(jié)找到這些重點(diǎn)情節(jié)，可以幫助我們深入理解作品。”

有指向的共讀引領(lǐng)。書(shū)中的某些情節(jié)，或者人物關(guān)系復(fù)雜，或者理解難度較大，學(xué)生閱讀時(shí)普遍感到困難。遇到這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，能降低閱讀難度。還是以“收服紅孩兒”為例。這一章出場(chǎng)的人物多，關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了降低閱讀難度，教師要求學(xué)生“找出唐僧師徒與紅孩兒對(duì)戰(zhàn)的情節(jié)，制作一幅對(duì)戰(zhàn)圖”。師生協(xié)作制作完成后，教師問(wèn)：“對(duì)付一個(gè)七歲的孩子，作者寫(xiě)了六個(gè)回合的對(duì)戰(zhàn)情節(jié)。在這些情節(jié)描寫(xiě)中，你覺(jué)得誰(shuí)最厲害？”學(xué)生通過(guò)討論，不僅理清了紅孩兒、孫悟空、牛魔王、鐵扇公主、四海龍王等人的關(guān)系，而且對(duì)小說(shuō)情節(jié)的一波三折有了初步認(rèn)識(shí)。

有思維的拓展延伸。指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書(shū)后，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)，自孫悟空拜唐僧為師以來(lái)，西行路上共有39處遇到妖怪，除去兩處凡人盜賊和收服豬八戒、沙僧、白龍馬，其他34處所遇均為妖怪。形形色色的妖怪構(gòu)成了一個(gè)龐大的阻礙西天取經(jīng)的體系。妖怪的結(jié)局不同，有的被打死，有的被召回天庭，還有的改邪歸正。有興趣的同學(xué)，可以對(duì)《西游記》中的妖怪結(jié)局做統(tǒng)計(jì)分析。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，并不強(qiáng)求所有學(xué)生完成，但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，全班近一半的學(xué)生認(rèn)真完成了這道題目。學(xué)生熱衷于完成任務(wù)，究其原因，一是前期的閱讀引發(fā)了他們的極大興趣，二是這個(gè)問(wèn)題本身具有吸引力。不論是出于哪種原因，這種拓展對(duì)于提升學(xué)生的思維和研究能力是大有裨益的。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，目前，學(xué)生初步具備了如下能力：能運(yùn)用預(yù)測(cè)策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略、啟動(dòng)先備知識(shí)策略等，進(jìn)行科學(xué)的閱讀訓(xùn)練;能用較快的速度自學(xué)，勾畫(huà)出關(guān)鍵內(nèi)容，批注自己的觀點(diǎn)和想法，并且理解更有深度，更加準(zhǔn)確;能夠運(yùn)用閱讀要點(diǎn)卡、畫(huà)思維導(dǎo)圖、辯論交流等方式辯證地看待問(wèn)題，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的興趣、習(xí)慣、理解、思維、表達(dá)等指標(biāo)都得到了不同程度的提升。