史虹瑩 李楠楠

【摘 要】 目的：對于在兒科護(hù)理帶教當(dāng)中應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查和分析。方法：選擇本院在2017年6月到2017年12月兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60位護(hù)理學(xué)生作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對象，并將這60位護(hù)理學(xué)生編成兩個(gè)組類，一組是參照護(hù)理組，有30位護(hù)理學(xué)生，另一組是觀察護(hù)理組，也有30位護(hù)理學(xué)生。對于參照護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生，使用普通的護(hù)理帶教方式，對于觀察護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生，應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的方式。在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，通過本院制訂的相關(guān)實(shí)習(xí)考核試卷，考核護(hù)理學(xué)生的相關(guān)護(hù)理知識和實(shí)踐操作技巧，并對護(hù)理學(xué)生的溝通能力，合作互助能力，學(xué)習(xí)興趣以及解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)，對比參照護(hù)理組和觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生對相關(guān)教學(xué)方式的滿意程度。結(jié)果：參照護(hù)理組和觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生在相關(guān)護(hù)理知識的考核評分比較中，相關(guān)差異不明顯，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P大于0.05。觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生相關(guān)護(hù)理實(shí)踐評分要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生對于帶教的滿意程度要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生在合作互助，解決問題，溝通能力以及學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)評分要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。結(jié)論：在和普通的帶教教學(xué)方式比較中，在兒科的護(hù)理中應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的方式，能夠在一定程度上提升護(hù)理學(xué)生對于帶教的滿意程度，提升護(hù)理效果，值得在醫(yī)學(xué)臨床上進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)；兒科護(hù)理帶教；應(yīng)用效果

【中圖分類號】

R248.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】

A 【文章編號】1005-0019（2019）07-179-01

兒科護(hù)理的特征是護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)較高，且護(hù)理過程較為困難，帶教可以使護(hù)理學(xué)生將相關(guān)護(hù)理知識和實(shí)踐操作結(jié)合，提高護(hù)理學(xué)生的綜合技能，然而，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)生的實(shí)習(xí)期不長，且實(shí)習(xí)內(nèi)容不少，常規(guī)的兒科護(hù)理帶教的教學(xué)效果較差。問題導(dǎo)向教學(xué)以及情景教學(xué)，是現(xiàn)代兩種普遍的教學(xué)方式，情景教學(xué)是設(shè)定相關(guān)情景，使護(hù)理學(xué)生能夠提前預(yù)見并了解相關(guān)狀況，達(dá)成學(xué)習(xí)效果，問題導(dǎo)向教學(xué)是設(shè)定相關(guān)問題，使護(hù)理學(xué)生提高對于問題的目標(biāo)性。本次研究選擇本院在2017年6月到2017年12月兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60位護(hù)理學(xué)生作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對象，旨在對于在兒科護(hù)理帶教當(dāng)中應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查和分析?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院在2017年6月到2017年12月兒科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60位護(hù)理學(xué)生作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對象，并將這60位護(hù)理學(xué)生編成兩個(gè)組類，一組是參照護(hù)理組，有30位護(hù)理學(xué)生，另一組是觀察護(hù)理組，也有30位護(hù)理學(xué)生。在觀察護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生當(dāng)中，包含了3位男性護(hù)理學(xué)生以及27位女性護(hù)理學(xué)生，護(hù)理學(xué)生的年齡區(qū)間在20歲到24歲之間，護(hù)理學(xué)生年齡的平均數(shù)是23.1歲，在參照護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生當(dāng)中，包含了4位男性護(hù)理學(xué)生以及26位女性護(hù)理學(xué)生，護(hù)理學(xué)生的年齡區(qū)間在20歲到22歲之間，護(hù)理學(xué)生年齡的平均數(shù)是21.9歲。參照護(hù)理組和觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生在年齡，性別等一般資料的比較中，相關(guān)差異不明顯，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P大于0.05。存在可比性。

1.2 方法

對于參照護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生，使用普通的護(hù)理帶教方式，本院為護(hù)理學(xué)生安排相關(guān)帶教教師，由相關(guān)帶教教師講解有關(guān)護(hù)理知識，使護(hù)理學(xué)生的知識基礎(chǔ)得到鞏固，按照本院的工作情況，把護(hù)理學(xué)生分成幾個(gè)小組，五到七個(gè)人為一個(gè)小組，帶教教師依據(jù)實(shí)際病人的狀況，講解護(hù)理的相關(guān)知識和實(shí)踐技能，護(hù)理學(xué)生分組討論，然后展開相關(guān)護(hù)理工作。對于觀察護(hù)理組的30位護(hù)理學(xué)生，在進(jìn)行普通的護(hù)理知識講解之后，應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的方式。本院的帶教小組按照相關(guān)工作實(shí)踐，制訂情景教學(xué)的相關(guān)實(shí)例，小組進(jìn)行討論，針對霧化吸入，靜脈輸液，護(hù)患溝通，患兒護(hù)理等護(hù)理內(nèi)容，制訂十個(gè)教學(xué)的案例，并將護(hù)理學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，五到七個(gè)人為一個(gè)小組，護(hù)理學(xué)生進(jìn)行情景演練，帶教教師進(jìn)行考核與評價(jià)。在情景教學(xué)之前，相關(guān)護(hù)理學(xué)生要通過互聯(lián)網(wǎng)等方式，提出情景演練要解決的問題，分組進(jìn)行討論，帶教老師收集匯總。帶教教師進(jìn)行相關(guān)護(hù)理問題的講解，總結(jié)相關(guān)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究實(shí)驗(yàn)組和對照組所得的所有數(shù)據(jù)均通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0進(jìn)行分析和處理，利用百分?jǐn)?shù)（%）來表示計(jì)數(shù)資料，利用x2檢驗(yàn)比較，通過t檢驗(yàn)，P小于0.05，表示相關(guān)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 參照護(hù)理組和觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)效果的對比

觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生在合作互助，解決問題，溝通能力以及學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)評分要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。

2.2 參照護(hù)理組和觀察護(hù)理組的學(xué)生相關(guān)護(hù)理實(shí)踐評分與帶教滿意程度比較

觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生相關(guān)護(hù)理實(shí)踐評分要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。觀察護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生對于帶教的滿意程度要明顯比參照護(hù)理組的護(hù)理學(xué)生高，相關(guān)差異明顯，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P小于0.05。

3 討論

和醫(yī)院的別類科室相比，兒科的病人有一定的特殊性，這也要求兒科的相關(guān)護(hù)理工作需要注重針對性。護(hù)理學(xué)生在實(shí)習(xí)中能夠提高自身的護(hù)理實(shí)踐能力，但是兒科的護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較短，且實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，導(dǎo)致普通固定護(hù)理帶教無法滿足兒科護(hù)理的需求?，F(xiàn)代教育普遍應(yīng)用的是問題教學(xué)方法以及情景教學(xué)方法，情景教學(xué)是設(shè)定相關(guān)情景，使護(hù)理學(xué)生能夠提前預(yù)見并了解相關(guān)狀況，達(dá)成學(xué)習(xí)效果，問題導(dǎo)向教學(xué)是設(shè)定相關(guān)問題，使護(hù)理學(xué)生提高對于問題的目標(biāo)性。

綜上所述，在和普通的帶教教學(xué)方式比較中，在兒科的護(hù)理中應(yīng)用問題導(dǎo)向結(jié)合情景教學(xué)的方式，能夠在一定程度上提升護(hù)理學(xué)生對于帶教的滿意程度，提升護(hù)理效果，值得在醫(yī)學(xué)臨床上進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

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