梁新霞

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，各種創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)入了教學(xué)中，使教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命力。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)。教師應(yīng)深刻熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新探究教學(xué)。文章從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐入手，探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+背景；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；創(chuàng)新教學(xué)模式；依托信息資源

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的要求，創(chuàng)新教學(xué)方法引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的變革和創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生的綜合能力得到提升，更能通過信息技術(shù)與學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大教育資源覆蓋

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教學(xué)資源的獲取更加便捷，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，使教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)更加廣泛的覆蓋，進(jìn)一步為教師和學(xué)生提供幫助。

例如，很多學(xué)校都建立了校園網(wǎng)站，在網(wǎng)站內(nèi)開通了教育資源庫(kù)、微課視頻點(diǎn)播、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等內(nèi)網(wǎng)資源，教師和學(xué)生可以獲取一定的權(quán)限，在自己權(quán)限范圍內(nèi)，可以自由觀看、下載教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充。很多班級(jí)都建立了微信群，可以打破時(shí)間和空間的阻礙，自由進(jìn)行交流。教師可以將教學(xué)資源發(fā)到微信群讓學(xué)生自行下載觀看，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師進(jìn)行咨詢、與同學(xué)進(jìn)行討論。通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠?yàn)榻膛c學(xué)提供方便，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在更加開放、自由的環(huán)境下發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合

互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建提供了更多可能性，應(yīng)用信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科的整合，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)元素，多學(xué)科交叉互通整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)雙曲線這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我開展了拓展教學(xué)：旋轉(zhuǎn)的雙曲線（1）反比例函數(shù)圖象是雙曲線嗎？提出問題：如何判斷一條曲線是雙曲線？然后利用幾何畫板，作出反比例函數(shù)的圖象，要求學(xué)生從“形”的角度觀察漸近線、頂點(diǎn)、焦點(diǎn)等，再用幾何畫板從“數(shù)”的角度說明，然后再進(jìn)一步利用雙曲線的定義證明。這一拓展，不單讓學(xué)生進(jìn)一步加深了雙曲線的概念和圖象性質(zhì)，也在教材的基礎(chǔ)上拓寬了學(xué)生的視野。

通過這樣的教學(xué)模式和內(nèi)容創(chuàng)新，把知識(shí)以非常趣味化、生動(dòng)化的方式向?qū)W生展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行融合，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)也具備時(shí)代性、信息性、及時(shí)性，有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，也有利于學(xué)生探究能力的

發(fā)展。

三、依托信息資源，加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，僅對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，致使其綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)工具，能夠幫助教師開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而加深內(nèi)容印象，整理凌亂的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的串聯(lián)，有效幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)》這一章節(jié)的時(shí)候，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生難以對(duì)各章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，從而在三角函數(shù)綜合應(yīng)用方面存在著很大問題。因此，教師可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生演示思維導(dǎo)圖方法，并為學(xué)生展示教師所繪制的《三角函數(shù)》章節(jié)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生仿照教師的方式，根據(jù)自己對(duì)三角函數(shù)的理解情況，自行繪制這一章節(jié)的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)揮，能夠從自己的興趣愛好出發(fā)，繪制出自己熟悉、能夠加強(qiáng)記憶的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了對(duì)三角函數(shù)知識(shí)的綜合把握。在后期遇到三角函數(shù)綜合應(yīng)用問題的時(shí)候，學(xué)生也能夠整理好自己的思路，更好地解決問題。通過借助信息資源，能夠幫助學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到了輔助學(xué)生自主探究的效果，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得到提升。

總之，高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科課程必需的計(jì)算能力、理解能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)作為高考科目必考的學(xué)科之一，在高中階段的教學(xué)地位是非常重要的。如何能夠讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)、高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓各類技術(shù)、各類信息與方法更好地服務(wù)于我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

董江春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].教育與裝備研究，2017，33（3）：50-53.

注：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”專項(xiàng)課題《靈山中學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科探究型校本創(chuàng)新課程”實(shí)驗(yàn)研究——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科校本創(chuàng)新探究課的實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2016JD049）研究成果。

編輯 田香香