何彥兵

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是近年來(lái)實(shí)施的一種教學(xué)方法。可以說(shuō)它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)指南針和方向盤，供學(xué)生自己學(xué)習(xí)。它可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握和理解知識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)能力。闡述了課堂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，并在后面就導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及實(shí)施策略做了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)普遍使用的教學(xué)方式，以教學(xué)目標(biāo)為主，制定出教學(xué)內(nèi)容，主要以導(dǎo)學(xué)案為載體，適合課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的制定，使學(xué)生參與到教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)具體下發(fā)到每個(gè)具體小組，以小組為單位，可以分別完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自己探索，解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中獲得更大的樂(lè)趣。將這種教學(xué)方式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索能力。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)要求的任務(wù)，進(jìn)行更加細(xì)致化的教學(xué)管理、編寫教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)課程方式。它幫助學(xué)生完成課前的自主預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力。從具體的教學(xué)內(nèi)容看，導(dǎo)學(xué)案具有一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)讀和導(dǎo)做能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)生任務(wù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)案盡量在上課前一天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)識(shí)到下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容制定主要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，可以安排探究討論內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂內(nèi)容的主體，教師也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況，合理安排上課內(nèi)容。重點(diǎn)體現(xiàn)教師對(duì)課堂的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效益。

二、新課標(biāo)下導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程大綱，根據(jù)具體教學(xué)進(jìn)度任務(wù)的安排，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)，制定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。首先要對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行安排，制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。其次加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)，對(duì)內(nèi)容安排可以進(jìn)行不斷深入。最后安排拓展訓(xùn)練習(xí)題的編寫，不要求學(xué)生可以全部做會(huì)，主要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考程度。在教室上課時(shí)，充分將上課內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況結(jié)合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答，以學(xué)生為課堂主體。

2.導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式和小組合作學(xué)習(xí)是相輔相成的

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或自學(xué)，學(xué)生可以掌握易于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)案的批改和分析，反饋出教師需要講解的重難點(diǎn)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的自由，以實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)有效的組織、有序的溝通和合理的分工，在小組的優(yōu)勢(shì)和資源的幫助下進(jìn)行合作，使每個(gè)學(xué)生參與其中，后進(jìn)生先說(shuō)，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生充當(dāng)教師去歸納總結(jié)。這樣一來(lái)，節(jié)省了教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)是互補(bǔ)的

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，也有利于學(xué)生的自我分析和自我評(píng)價(jià)?；趫F(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生之間的交流與合作，有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和凝聚力。我認(rèn)為這兩者是不可或缺的。只有有機(jī)結(jié)合才能帶來(lái)一流的效率。學(xué)生自學(xué)后，無(wú)論哪種學(xué)生都有自己不理解的環(huán)節(jié)，需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。這種良好的小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、積極發(fā)言習(xí)慣、聽取習(xí)慣、遵守合作規(guī)則的習(xí)慣，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力等等。導(dǎo)學(xué)案和小組合作相互補(bǔ)充，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，形成一種合力。

4.發(fā)揮教師在導(dǎo)學(xué)案和小組合作的數(shù)學(xué)課堂上的主導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)案的使用成功地使教師免于繁重的教學(xué)和講解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；小組合作學(xué)習(xí)也減輕了教師的工作量，那些學(xué)生能講好的內(nèi)容，老師不必再去重復(fù)，也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。作為老師，我們是引導(dǎo)者，除了關(guān)注學(xué)生的討論外，我們必須還要指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)的質(zhì)量直接決定了課堂的效率。在使用導(dǎo)學(xué)案的初始階段，教師的引導(dǎo)非常重要，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會(huì)使用小組合作。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)是兩種有效的教學(xué)模式。教師應(yīng)深入研究這兩種模式的應(yīng)用方法，并有效地整合它們，以最大限度地發(fā)揮其功能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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編輯 高 瓊