勞惠萍

【摘要】? 目前，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有提倡學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。而隨著新課改的逐漸深入，很多語文老師也在教學(xué)中，積極以小組合作的模式，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。而在合作交流的過程中，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，最終將學(xué)生的語文能力不斷提高。為此，本文基于小組合作的模式，探究了小學(xué)生閱讀興趣激發(fā)的方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀興趣 小組合作的模式 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-225-01

小學(xué)生如果對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，則會(huì)養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而將閱讀寫作能力、思想道德水平、人文綜合素養(yǎng)等均提高。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既復(fù)雜又系統(tǒng)，所以，教師要積極采取行之有效的措施，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分發(fā)揮語文教材的作用，以小組合作的模式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。學(xué)生只有擁有濃厚的閱讀興趣，才會(huì)有向往閱讀的動(dòng)力，從而便會(huì)增強(qiáng)閱讀的主體性，無形之中也會(huì)促使閱讀變得更加順暢。

一、教師應(yīng)提高運(yùn)用小組合作模式，激發(fā)閱讀興趣的能力

和傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不一樣，小組合作模式下，教師往往會(huì)在教學(xué)中，以最有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，以規(guī)避合作學(xué)習(xí)僅浮于形式的不良情況。老師為了達(dá)到這種教學(xué)效果，應(yīng)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)前，深入了解合作模式下的教學(xué)方式，這樣便要求教師具有足夠高的教學(xué)素質(zhì)。學(xué)校為了幫助教師提升教學(xué)水平，則應(yīng)積極、主動(dòng)地采取行之有效的措施，將他們的教學(xué)能力增強(qiáng)。例如，學(xué)?？梢远嘟M織教師參與交流與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師建立一個(gè)交流與溝通的平臺(tái)，讓他們在這個(gè)平臺(tái)上，交流和溝通并及時(shí)解決教學(xué)中的問題，進(jìn)而逐步將其應(yīng)用合作模式進(jìn)行教學(xué)的能力提高。如此一來，小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中，才可以充分發(fā)揮小組合作的作用，指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式，來學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，以激發(fā)他們的興趣，最終不斷提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《珍珠鳥》時(shí)，便可以立足自己的合作引導(dǎo)能力，先提出這樣一個(gè)問題：文中說，珍珠鳥為什么會(huì)在作者的肩膀上趴著睡著？并以此來引導(dǎo)學(xué)生討論該問題，同時(shí)讓他們帶著這個(gè)問題仔細(xì)閱讀課文，以激發(fā)他們的閱讀興趣，將問題的答案找出來。通過細(xì)讀《珍珠鳥》，學(xué)生將會(huì)充分體會(huì)人和自然和相處諧的現(xiàn)實(shí)意義。這非常有利于小學(xué)生形成正確的人生觀與世界觀。另外，教師在講解《將相和》時(shí)，可以采用正常的順序展開教學(xué)，當(dāng)小學(xué)生基本了解文中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容后，再向他們這樣提問：“同學(xué)們，你最想向文中的哪個(gè)人物學(xué)習(xí)？”雖然該問題相對(duì)簡單，但是學(xué)生卻給出了很多不一樣的回答，此時(shí)就有必要展開合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與思想上的碰撞。然后，讓有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，選出代表自己闡述選擇的理由，如此一來，便能加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》中的負(fù)荊請罪時(shí)，還可以讓他們以小組的形式來扮演各自的角色，以表演話劇的形式，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，再比較各個(gè)小組的效果，選出更有特色的表演小組，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在教學(xué)中學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受教師的理論知識(shí)講解，語文課堂教學(xué)以教師為主體，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏興趣乃至積極主動(dòng)性，與此同時(shí)也很少獨(dú)立進(jìn)行思考。很多時(shí)候在課堂上，好像完全掌握了老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中，卻又無從下手，出現(xiàn)一知半解知識(shí)的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式，表現(xiàn)出的一個(gè)十分突出的問題。所以，為了將小學(xué)語文閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量有效提升，在小組合作的模式下，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體性，突出以學(xué)生為主體的觀念，使其在學(xué)習(xí)中多獨(dú)立思考。例如，《彩色的非洲》以飽滿的熱情，描寫了一個(gè)色彩斑斕的非洲世界，所以在講解《彩色的非洲》時(shí)，可以在進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生課本資料的基礎(chǔ)上，使其充分感受到非洲大自然的藍(lán)天驕陽和藝術(shù)風(fēng)采，還有大自然帶來這種讓人十分向往的美妙感受。然而，在進(jìn)行教育時(shí)，大多數(shù)學(xué)生卻并未積累充足的素材，無法滿足寫作的需要，最終教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期效果。這時(shí)教師則可以以課外閱讀異域風(fēng)景類資料為導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生加以分組，再對(duì)比分組，組織閱讀交流。仍選《彩色的非洲》，課文不僅有直觀地描寫動(dòng)物和花草樹木的世界，而且還有營造景物氛圍及意境，在展開合作時(shí)，可讓學(xué)生針對(duì)各種主題進(jìn)行相關(guān)材料的搜集，再共享資料。即針對(duì)《彩色的非洲》課文，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，深入分析意境不同的主題，再由小組分別制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，使他們充分展示作者進(jìn)行創(chuàng)作的歷程，激發(fā)閱讀的興趣，真正達(dá)到讀懂、讀透、讀深的效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生的參與、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮小組合作模式的作用，則應(yīng)激發(fā)學(xué)生的活力，增強(qiáng)他們的參與性，引導(dǎo)他們積極參與小組活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，提高理解認(rèn)知水平。例如，教師在講解《夢想的力量》時(shí)，可以從夢想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和閱讀，讓他們反思自己的行為，以小組說一說或討論的方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，將課外閱讀方法豐富，使其談?wù)劯髯猿绨莸娜宋?，充分?lián)系成功與夢想，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這樣學(xué)生便學(xué)會(huì)了和他人探討交流，并將課外閱讀效果提高，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生提升能力的載體，激發(fā)他們閱讀學(xué)習(xí)結(jié)語

綜上所述，小組合作的模式下，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，既凸顯了在閱讀中，學(xué)生的主體地位，又加強(qiáng)了各小組間的相互競爭與合作的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。該“以人為本”的閱讀教學(xué)模式，大力推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉艷瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].云南師范大學(xué)，2018.

[2]黃桑榆.小學(xué)語文多維互動(dòng)教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]范文潔.在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語文閱讀能力[D].上海師范大學(xué)，2011.