羅艷英

【摘要】? 陳舊的教育觀念并未強調(diào)人的未來具有一定的不可預(yù)見性，卻使學生視為教師的附庸。為了改變學生消極懈怠、被動參與課堂的狀況，英語教師應(yīng)不斷變革方法，使之與實際相契合。這樣使學生不至于走上歧途，改變了其被動的狀態(tài)，也改變了其學習英語時的枯燥之感。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 興趣盎然 方法策略

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-175-01

學生對學科的喜惡并不是生來就既定的，其生活的背景、所沉浸的學習氛圍促成了英語興趣的缺失。學生在吸收英語知識時，熱情不高、動力不足，而其英語基礎(chǔ)則明顯不扎實。前者導(dǎo)致了后者的產(chǎn)生，而后者則加劇熱情不高的狀況。本文對如何改變枯燥的初中英語課堂進行探究。

一、明確英語與漢語的差異，講解時有所側(cè)重

英語這一語言有其的文化內(nèi)涵，其與中華文化有著鮮明的差異。故而將漢語的語音、字形與英語的讀音、字母類比是不恰當?shù)?，詞性的劃分方式也迥異，而漢語由語序產(chǎn)生多意的特點又與英語不同。英語在不同時間狀態(tài)下，時態(tài)不同，而漢語則借虛詞——了、著、將暗示動作、事件的發(fā)生時間。故而在漢語浸潤之下的學生，轉(zhuǎn)變對語言的既定認識——學習英語有其艱巨性。學生大量閱讀英語新聞、文章，聆聽英文對話、篇章必然有助于增添對英語的敏感度，故而模仿英語單詞發(fā)音、掌握英語演講的抑揚則有助于突破學生現(xiàn)今的英語困境。同時，教師應(yīng)當讓學生樹立英語這一語言與漢語差別較大的觀念，并在此觀念下秉持熟能生巧的理念，改變學生英語學習停留于表面的狀況。例如：“狗”在漢語中常含貶義色彩——落水狗，故而學生對lucky dog——幸運者這一表述頗為驚奇。學生學習英語時存在不解之處，往往這些問題具有普遍性，故而教師應(yīng)對其進行重點講解。例如：學生往往混淆a、an、the的使用方式，故而教師在講解其法則后，舉了大量的例證，并對a、an、the三者的使用法則進行了對比，以明確其使用的條件。

當然，如何打牢基礎(chǔ)——扎實單詞功底為學習英語時必需思考的問題。學生學習英語的方法不恰當則使這一問題的研究愈發(fā)重要。如何減少英語學習的疲倦感、促使其英語學習更進一層呢？英語單詞有其結(jié)構(gòu)方式——詞根、詞綴，僅僅將英語單詞視為字母的簡單拼湊未免將其簡單化，所以可以依詞綴、詞根的不同組合方式歸納單詞;可以歸納極易混淆的單詞——音近、形似、意義類似;注重語境對單詞的記憶作用：例如：miss的意思并非一種，學生可以依據(jù)“Are you Miss Wang？”這一句的語境，記憶miss“女士”的意思。

二、實現(xiàn)英語教學導(dǎo)入的多樣化

初中英語課堂有時表現(xiàn)的極為枯燥，這一定程度上是英語教學固化的結(jié)果。長時間地使用一種英語教學方法，消減了這一方法之優(yōu)勢。然而在課堂因因襲而抹殺了其獨特性的情況下，導(dǎo)入變得極為重要。英語導(dǎo)入能夠博人眼球?qū)⒋蟠蟾纳茖W生熱情不高、對英語知識缺少探求欲望的狀況。英語教材中有著豐富的圖片素材，以圖片為英語課堂的開端則不失為導(dǎo)入的好方法，故而，以實物代替圖片素材也未嘗不可。教師設(shè)置問題開展導(dǎo)入時，不應(yīng)脫離學生的情況——例如：在回答問題——填空時，以順承關(guān)系解題——尋找答案的方法，已經(jīng)脫離初中不重句子邏輯、句間邏輯的解題理念。

同樣，問題不能游離與知識點之外。例如：在“Make friends”的“topic1 welcome to China”中，教師導(dǎo)入時極為生動地講述了圣誕節(jié)的習俗，以此展現(xiàn)中西文化的差異。雖然這番言談是從China為問題設(shè)置的切入點，然而整體偏離了topic1“詢問近況”的主題，無疑是不恰當?shù)?。此外，每一部分的英語標題蘊含了其主題，僅僅解讀標題與深入學習對文章的標題理解并非完全一致，故而解讀標題是學生發(fā)散思維的過程，為學生言語提供機會。英語主題是這一語言文化的映射，故而異域文化成了導(dǎo)入的絕佳材料。例如：在“Looking different”的“I have a small nose”中，教師就俄羅斯人眉目深邃、皮膚白皙、體型魁梧而中國人多為黃皮膚者、目光深邃者，講述了環(huán)境造就這些差異的文化背景，這便改善了英語教學枯燥的狀況。

三、多媒體教學突破了學生主要依靠聽覺的學習方式

多媒體可以給予學生強烈的視覺沖擊，改變了僅僅以教師言語刺激學生聽覺的狀況。無論是對英語知識的接收、還是對其的鞏固皆有賴于感官的作用。視覺刺激豐富了僅僅依靠聽覺刺激的陳舊的學習方式，一改英語學習效率低下的狀態(tài)。而多媒體則突破了聽覺為主的感官接收方式。例如：在學習“Unit 3 Getting together”時，教師播放了一段動畫，動畫上是兩個來自不同國家的學生——中國學生、澳大利亞的學生，就是否會說漢語進行交流。這一動畫是教材開頭英語對話的改編，卻將優(yōu)美的音樂、抑揚的話語、生動的圖像融為一體，將“Does he speak English”的主題展現(xiàn)地淋漓盡致。

四、注重學生的個性

學生的喜惡使其在參與游戲時的熱情存在差異，然而教師卻不應(yīng)忽視部分學生熱情不高的現(xiàn)象。例如：在學習“Unit 4 Having fun”時，教師讓學生分別扮演售貨員、顧客，重現(xiàn)商場中的購物場景。針對那些較為靦腆、不大喜歡參與演出者，教師可以讓其擔任旁白、或者點評者，以此緩解其被動參與重現(xiàn)購物場景而產(chǎn)生的排斥心理。

總之建立活躍的英語課堂不可能在一朝一夕之間成功，而實施各種策略時難免受阻，或者收效遠遠低于預(yù)設(shè)。故而教師應(yīng)秉持“逐步改革”的理念，不氣餒、不冒進。這樣方能打破初中英語課堂的枯燥氛圍。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]石春讓，龐冰.新課導(dǎo)入法在中學英語教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2014（10）.

[2]應(yīng)機巧.例談高中英語閱讀課的詞匯導(dǎo)入法[J].教學月刊·中學版（教學參考）.2013（12）.