謝梅生

【摘要】? 傳統(tǒng)的習(xí)題課，普遍存在好生吃不飽，后進(jìn)生消化不了，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面?！傲炎兪健蹦Ｊ绞且环N按照學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力分層裂變式推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式，這是一種尊重學(xué)生個(gè)性差異的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】? ?“裂變式”模式 個(gè)性化學(xué)習(xí) 習(xí)題課

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-123-01

1. 研究的意義

我國(guó)普通高中物理習(xí)題課的現(xiàn)狀基本是：題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生成了做題的機(jī)器。習(xí)題課基本模式就是練、講、練。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)從談起，課堂上滿足不了每個(gè)學(xué)生的需求。普遍存在好生吃不飽，后進(jìn)生消化不了的現(xiàn)象，而 “裂變式”模式可以很好的解決這一問(wèn)題。

2. “裂變式”模式的定義

“裂變式”模式因類似核裂變反應(yīng)而得名。1名教師→4名小老師（物理尖子生）→12名小組長(zhǎng)（物理優(yōu)生）→36名學(xué)員，依托學(xué)案層輔導(dǎo)一層，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)。

3. 研究的理論依據(jù)

3.1.學(xué)習(xí)金字塔理論 學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)留存率）的多少。

第一種學(xué)習(xí)方式 “聽(tīng)講”，這是我們最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。“裂變式”模式采用的是最后一種學(xué)習(xí)方式 ，是最高效的學(xué)習(xí)方式。

3.2自我效能理論 根據(jù)自我效能理論，有兩種有針對(duì)性的方法可用來(lái)控制自我效能從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。一種方法是設(shè)置目標(biāo)或目的。第二種方法是讓學(xué)習(xí)者獲知同伴的成功。

4. 實(shí)施與策略

4.1實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題及對(duì)策

“裂變式”模式實(shí)施的過(guò)程中處理好以下問(wèn)題。

4.1.1關(guān)于小老師：一是不敢當(dāng)或不想當(dāng)。這時(shí)可以利用學(xué)習(xí)金字塔理論說(shuō)服尖子生，讓其明白這個(gè)角色對(duì)自己的學(xué)業(yè)作用，能使自己牢固掌握知識(shí)，提高表達(dá)能力，溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，是很好的鍛煉提升機(jī)會(huì)，排除他們的疑慮。二是習(xí)題會(huì)做不會(huì)講。這時(shí)教師要幫助其理清方法，厘清思路，使其能流暢地講出來(lái)。特別是前兩次一定要幫助4位小老師樹(shù)立信心，在班中樹(shù)立威信，一定要做好充分的準(zhǔn)備！三是小老師的職責(zé)。習(xí)題課上4位小老師各負(fù)責(zé)一個(gè)大組，負(fù)責(zé)巡查、指導(dǎo)大組內(nèi)的3個(gè)小組的討論與學(xué)習(xí)。

4.1.2關(guān)于小組長(zhǎng)：一是小組長(zhǎng)要有一定的組織能力，成績(jī)不一定要最好，關(guān)鍵是要能組織小組成員進(jìn)行有效交流;二是可以輪流做莊，也可以推薦、自薦的形式產(chǎn)生組長(zhǎng)。

4.1.3關(guān)于分組：首先是按照物理能力來(lái)分組，同時(shí)考慮每個(gè)小組要有一位合適的小組長(zhǎng)成員。二是要根據(jù)分組的需要重新編一份座位表專供物理習(xí)題課堂用。

4.1.4關(guān)于人人參與：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)發(fā)現(xiàn)最低層的36名學(xué)員多數(shù)只是聽(tīng)，只有一些主動(dòng)的會(huì)提一些問(wèn)題，這不利于全體學(xué)員的全面提高，因此必須規(guī)定，每個(gè)學(xué)員至少要講一道題，主要是前面的基礎(chǔ)題。

4.2 教師的職責(zé)與策略

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，導(dǎo)演者，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控效果直接決定了劇本的實(shí)施效果，所以教師是課堂成敗關(guān)鍵。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

4.2.1命制學(xué)案：學(xué)案就是課堂的劇本，劇本的好壞直接決定了課堂的最終效果。命制學(xué)案要注意以下幾點(diǎn)：一是分層原則。先易后難，命制一套符合學(xué)情的學(xué)案，習(xí)題的易、中、難對(duì)應(yīng)80%、60%、30%以上的同學(xué)能自主完成。這樣學(xué)生答題會(huì)更順暢，更有利于提振信心。二是學(xué)生參與原則。讓學(xué)生參與命題，從學(xué)生的角度補(bǔ)充教師的命題思路，常常起到意想不到的效果。

4.2.2巡視原則：一是不要長(zhǎng)時(shí)間停留在一個(gè)小組，要充分樹(shù)立小老師的威信。二是做好記錄，記錄答得快、準(zhǔn)、進(jìn)步大的小組和個(gè)人，這樣才能做出準(zhǔn)確的反饋。

4.2.3激勵(lì)原則：是多鼓勵(lì)少批評(píng)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)好人好事，私下指出錯(cuò)誤及不足。切記教師的任何總結(jié)、評(píng)論都不能傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2.4時(shí)間分配原則：筆者發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方案是：40min=20min+

15min+5min。有充分的思考是討論的前提，所以獨(dú)立做題的時(shí)間多一些;然后在討論交流思想，可實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果;最后是總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)間。當(dāng)然課堂時(shí)常會(huì)有一些突發(fā)情況，可作靈活處理。

5. 研究結(jié)果

在2017年，本人選擇自己教的高二（2）班作為“裂變式”模式研究的實(shí)驗(yàn)班。因?yàn)樗c年級(jí)其它班是平行班，具有很好的對(duì)比性。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，結(jié)果如下：

研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯上升，尖子生、中層生人數(shù)明顯增加，后進(jìn)生也有明顯的進(jìn)步，整體效果顯著，證明了“裂變式”模式對(duì)物理提高教學(xué)成績(jī)效果作用明顯，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，人與人之間的關(guān)系融洽了許多。

6.存在問(wèn)題

一是教師的工作量明顯增加。課前要命制好學(xué)案，要求教師要先下題海，形成初稿，讓小老師試做、試講、調(diào)整、印刷，在工作量上、時(shí)間上都是大壓力。

二是對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。教師要統(tǒng)籌安排;細(xì)心觀察;處理突發(fā)情況;思考要如何評(píng)價(jià)。對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求更高。

三是本教學(xué)模式對(duì)優(yōu)生、中等生作用效果更明顯，成績(jī)?cè)胶迷矫黠@，成績(jī)差的作用效果要差一些。

以上是本人在習(xí)題課教學(xué)的一點(diǎn)探索，習(xí)題課的教學(xué)還有待進(jìn)一步的深入研究！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[2]（美）馬特·賈維斯著 《有效教學(xué)心理學(xué)》 廣東教育出版社 2013.10? ?P154-155.