何婷

【摘要】? 隨著人們對(duì)初中英語(yǔ)教育的不斷重視，為了更好地提供學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，老師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候開展情境教學(xué)，但在教學(xué)的過(guò)程中由于沒(méi)有進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，從而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響到英語(yǔ)情境教學(xué)的質(zhì)量。本文主要就情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-057-01

引言

在新課標(biāo)教學(xué)改革的環(huán)境下，為了更好地提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，需要采取針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新。如采取情境教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)濟(jì)性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)老師綜合教學(xué)實(shí)力較差

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師的綜合實(shí)力直接決定了開展情境教學(xué)的質(zhì)量，而目前我國(guó)初中英語(yǔ)師資力量的綜合實(shí)力還有一定的欠缺。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生們沒(méi)有更多的話語(yǔ)權(quán)，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)備案的時(shí)候是需要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，保證自己將有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容講解給學(xué)生，且學(xué)生在英語(yǔ)考試中獲取一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，就充分的說(shuō)明了英語(yǔ)老師的教學(xué)能力。在這樣的教育環(huán)境下，很多的老師都習(xí)慣使用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，而沒(méi)有更多的創(chuàng)新。隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的推進(jìn)下，很多的老師都開始嘗試進(jìn)行情境教學(xué)，但是由于老師的綜合實(shí)力較差，在開展情境教學(xué)的時(shí)候還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而沒(méi)有很好的發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，影響到了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生參與性不足

在初中英語(yǔ)教學(xué)開展情境教學(xué)的時(shí)候，一些英語(yǔ)老師的教學(xué)觀念沒(méi)有進(jìn)行很好的改變，仍舊是延續(xù)著過(guò)去的教學(xué)理念。在情境教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)多的參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所有的方案都是老師一人制定的。這樣在課堂開展情境教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不能產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)積極性。在情境教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有足夠的參與性，必然會(huì)影響到英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）沒(méi)有很好應(yīng)用多媒體設(shè)備

在初中英語(yǔ)開展情境教學(xué)的時(shí)候，為了更好的發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建情境教學(xué)的時(shí)候需要高效的使用多媒體設(shè)備，從而更好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。但是在實(shí)際情境教學(xué)的時(shí)候，很多的英語(yǔ)老師都沒(méi)有很好的發(fā)揮出多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而影響到了情境教學(xué)的質(zhì)量。

（四）情境教學(xué)引導(dǎo)不足

在初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候老師需要客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生從小學(xué)升學(xué)到初中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與效率還需要進(jìn)行逐漸的改變，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候不能操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。

在實(shí)際課堂開展情境教學(xué)時(shí)一些老師沒(méi)有做好情境教學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生“生硬”的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，不但沒(méi)有很好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，影響到了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的提高對(duì)策研究

為了更好的說(shuō)明情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性，下文以人教版PEP七年級(jí)上冊(cè)中的“Good morning”英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，詳細(xì)的說(shuō)明情境教學(xué)的開展方式。

（一）情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

為了更好的發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要綜合多方面的因素進(jìn)行研究分析，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性的情境教學(xué)方案，老師考量的領(lǐng)域主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

其一就是學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的思維認(rèn)知能力，初中的七年級(jí)做出銜接小學(xué)與初中教育的重要階段，在這個(gè)學(xué)生階段，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力有了一定的提升，學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣也逐漸發(fā)生著改變。

其二就是對(duì)“Good morning”課文內(nèi)容的分析，從而找到情境教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)， 從而使得教學(xué)方式更加高效。

“Good morning，Alice！”

“Good afternoon，Eric！”

“Good evening，Bob！”

“Hello，F(xiàn)rank！”

“Hi ，Cindy！”

“How are you？”

“I am fine，thank.”

該節(jié)英語(yǔ)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生們利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)候，需要讓學(xué)生掌握“Good mornin、、Good afternoon、Good evening、I、you、am、are、fine、thank、huw...”等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）情境教學(xué)的引導(dǎo)

在情境教學(xué)開展時(shí)為了保證學(xué)生的思維處于活躍和興奮的狀態(tài)下，老師需要進(jìn)行課前的引導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在課前引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，可以充分的借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生們播放一段使用英語(yǔ)對(duì)話的視頻，視頻的人物盡量保證也是與學(xué)生們同齡的學(xué)生，且使用英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容就是接下來(lái)學(xué)生們學(xué)習(xí)的“Good morning”內(nèi)容。在視頻播放的引導(dǎo)下，更好的激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望。

（三）學(xué)生實(shí)踐練習(xí)

在學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)有了一定的理解認(rèn)知之后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師指導(dǎo)學(xué)生們利用英語(yǔ)進(jìn)行相互的問(wèn)候，在學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的時(shí)候，需要保障學(xué)生可以很好的應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生們將學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)快速的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要充分的發(fā)揮出情境教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張同建.試述情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，11：161-162.

[2]陳璐.情景教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，1614：37-39.

[3]徐小雪.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2014，31：119.