張昕

[摘 要]化學(xué)核心素養(yǎng)既是課堂教學(xué)的主旨，也是課堂教學(xué)改革的靈魂。新理念下的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)遵循以化學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建一個可促進(jìn)學(xué)生自身知識體系完善、以學(xué)生為本的課堂教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng);問題任務(wù)驅(qū)動

一、問題緣起

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）明確指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在化學(xué)教學(xué)和評價中應(yīng)緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”這一主旨，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)。而就一門學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡單相加。如何將其具體而生動地落實在課堂教學(xué)中，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者執(zhí)教的高中，重視學(xué)生素養(yǎng)的全面提升和建設(shè)，積極實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，于2017年引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，從硬件支持到軟件配置，從教學(xué)模式到教學(xué)評價等都發(fā)生了質(zhì)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）是以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為依托，借助有意義的課堂活動改變知識傳遞和知識內(nèi)化的時間順序，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間維度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)樣態(tài)。這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷不謀而合，基于核心素養(yǎng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化目標(biāo)，教材難度研讀定位思路，學(xué)生學(xué)習(xí)力的把握明確問題，教學(xué)資源分析構(gòu)建實施環(huán)節(jié)，設(shè)計并利用層遞式的問題任務(wù)驅(qū)動整個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，借助平板，電子白板，青檸教育平臺等技術(shù)手段，實現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生能力和素養(yǎng)的真正提升。

二、核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)設(shè)計的主線

（一）以化學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)

化學(xué)核心素養(yǎng)是以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知為起點(diǎn)，通過對核心知識和核心觀念學(xué)習(xí)等教學(xué)活動的展開，實現(xiàn)知識內(nèi)化，促成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。教學(xué)的核心目標(biāo)要求實現(xiàn)從“獲取知識”的終態(tài)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)發(fā)展”的認(rèn)識過程目標(biāo)。化學(xué)核心素養(yǎng)基于宏微結(jié)合、變化平衡、證據(jù)推理、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神等五個緯度的培養(yǎng)，而高中模塊化學(xué)習(xí)要關(guān)注核心素養(yǎng)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的契合度，要明確階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而通過高中階段的系列學(xué)習(xí)達(dá)到核心素養(yǎng)漸進(jìn)塑造。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)力分析，教學(xué)資源的支持，離子鍵的知識特點(diǎn)，以及必修學(xué)業(yè)水平要求，分析這部分側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生宏微結(jié)合、證據(jù)推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，分析推理想象能力，信息提取和工具使用也是教學(xué)培養(yǎng)的重要部分。通過與傳統(tǒng)教學(xué)對比，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計具有明顯優(yōu)勢。

傳統(tǒng)教學(xué)與“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計比較

[ 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 注重對具體知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重知識的記憶 注重知識和文本中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，從思維、價值方面培育發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng) 教學(xué)過程 講授式教學(xué)，針對具體的知識點(diǎn)教學(xué) 采用小組討論，合作探究、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)等多種教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí) 教學(xué)評價 檢測雙基，對具體知識點(diǎn)進(jìn)行檢測 學(xué)生在掌握具體知識，訓(xùn)練基本技能基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展學(xué)生素養(yǎng) ]

（二）以問題任務(wù)驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自身知識體系完善

提出問題并能運(yùn)用自身知識和實踐進(jìn)行解決，是學(xué)習(xí)新知和掌握新技能的重要體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)形成的表現(xiàn)。問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，成為學(xué)生真正的主人。以本節(jié)《離子鍵》為例，學(xué)生需要掌握核心知識包括離子鍵的概念，本質(zhì)及形成條件;了解離子化合物的概念，能識別典型的離子化合物;能熟練用電子式表示物質(zhì)組成及離子化合物的形成過程。這主要培育宏觀辡識與微觀探析，證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)勝任力情況，按照學(xué)科知識邏輯，本節(jié)課設(shè)計四個主要問題：問題一，從微觀的角度分析，鈉原子和氯原子是怎樣從原子再到離子，形成穩(wěn)定的氯化鈉？問題二，Na和Cl之間存在哪些力，使得永遠(yuǎn)向左的Na和永遠(yuǎn)向右的Cl一見鐘情的？問題三，哪些物質(zhì)中存在離子鍵？問題四，能否用一種簡單的形式表示NaCl的形成過程呢？對主干問題難度再進(jìn)行拆分，細(xì)化為環(huán)環(huán)相扣的小問題，既降低主干問題的理解難度，也層層鋪墊逐漸解決主干問題。這些問題既是來源于教材，也來源于學(xué)生通過平板反饋的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自己梳理知識脈絡(luò)，把握問題解決方法，即理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思解決方法，交流表達(dá)這一過程，達(dá)到自身核心知識的構(gòu)建。以問題鏈驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生在建構(gòu)知識譜系的同時提升能力。

（三）以翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以生為本的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。課前，教師精心設(shè)計課程內(nèi)容，將課堂時間最大化利用，采取以學(xué)生為中心、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略;充分發(fā)揮數(shù)字化多媒體作用，課程視頻教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過視頻實時與非實時、同步與異步的教師講授，實現(xiàn)有針對性的個性化學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次探索，積極參與知識構(gòu)建，教師刻意設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高知識理解能力，而深度學(xué)習(xí)是提升自身素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長;此外基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展的自主學(xué)習(xí)與實時反饋，將課外自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)無縫對接，線上線下混合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源方面，教師精心制作教學(xué)視頻，可與在線課程，生動互補(bǔ)，把啟發(fā)性的課堂面授、同學(xué)之間的經(jīng)驗分享、各方的學(xué)習(xí)資料積累等，這些資源盡可能地整合到一個平臺上，建立“一站式”學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隱性知識顯性化、進(jìn)而顯性知識體系化、最終體系知識內(nèi)在化，圍繞學(xué)生成長和發(fā)展教學(xué)。

三、應(yīng)用基于核心素養(yǎng)的“問題任務(wù)驅(qū)動”實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）課前設(shè)計

微課視頻制作。微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要資源，是呈現(xiàn)核心知識的重要載體，也是維持后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。本節(jié)課將離子鍵的形成過程（以氯化鈉為例）以動態(tài)視頻展示，離子鍵和離子化合物定義及概念辨析進(jìn)行講解。

學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單目的是為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供明確高效指導(dǎo)。高質(zhì)量的任務(wù)單應(yīng)闡明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、輔助資源及完成時間，并配以互動和反思。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過青檸平臺以在線測驗的形式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度，教師根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果即時給予反饋，若學(xué)生未達(dá)到掌握的標(biāo)準(zhǔn)，教師要即時給予反饋，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地回放視頻，同樣，學(xué)生也可根據(jù)課前任務(wù)單中教師提供的基本知識點(diǎn)及相應(yīng)視頻，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)方法，糾正錯誤知識。

設(shè)計意圖：通過教學(xué)管理平臺，課前將微課和學(xué)習(xí)任務(wù)清單及時發(fā)送給學(xué)生，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將核心知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，對本堂課能形成大致的知識脈絡(luò)，并且不受時間地點(diǎn)限制，反復(fù)學(xué)習(xí);另一方面通過清單檢測自身學(xué)習(xí)效果，同時及時反饋給老師，老師可把握本班教學(xué)重難點(diǎn)教授深度和廣度，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)。

（二）課堂設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

[師]：同學(xué)們，蘋果能夠落在地上，我們能在窗明幾凈的教室上課，安穩(wěn)地旅游看世界，均是因為地球的吸引力，也就是說宏觀物質(zhì)之間存在力的作用才能夠“穩(wěn)定存在”。那么化學(xué)物質(zhì)（如：NaCl、HCl、H2O等）能夠穩(wěn)定存在，構(gòu)成這些物質(zhì)的微觀粒子之間是不是也存在著作用力呢？

以氯化鈉為例，究竟是什么力量使得永遠(yuǎn)向左走的鈉原子與永遠(yuǎn)向右走的氯原子一見鐘情，并拉開了這樣一段曠世奇緣的序幕呢？今天就來研究這種微粒間的作用力——化學(xué)鍵。

繼續(xù)看氯化鈉是食鹽主要成分，它的晶體模型如圖，我們今天就一起來探討構(gòu)成氯化鈉微粒間的相互作用。

設(shè)計意圖：通過日常生活情境，加之幽默的語言，學(xué)生結(jié)合初中物理知識，明白宏觀物質(zhì)穩(wěn)定存在有力的相互作用，知識遷移，那化學(xué)微觀世界里的粒子間也存在相似的作用。引發(fā)學(xué)生興趣，為下面問題探究解決做鋪墊。

2.問題驅(qū)動，熟悉鞏固

這是整堂課主體部分，通過主干問題和與之相匹配的枝干問題，驅(qū)動整堂課，知識層層展開，通過小組交流，分組討論，配音秀，初露鋒芒，成果品鑒，挑戰(zhàn)探究等環(huán)節(jié)活化課堂，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，更加熟悉鞏固知識點(diǎn)。

第一環(huán)節(jié)：觀看鈉燃燒視頻，讓學(xué)生回答鈉燃燒方程式及現(xiàn)象，緊接著提出問題。從微觀的角度分析，鈉原子和氯原子是怎樣從原子再到離子，形成穩(wěn)定的氯化鈉？小組討論，代表發(fā)言。

這個主干問題繼續(xù)分解為下面的枝干問題。（1）寫出Na和Cl的原子結(jié)構(gòu)，其原子結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？通過什么途徑才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？并用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示NaCl的形成過程。通過一步步設(shè)計，讓學(xué)生對問題認(rèn)識逐層展開。

接著圍繞氯化鈉微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，提出氯化鈉之間的力究竟是什么作用力？進(jìn)行拆解。1.Na+與Cl-之間是一種什么作用使它們相互靠近彼此？2.Na+與Cl-能否無限制靠近呢？為什么？3.Na和Cl原子之間存在哪些力，使得永遠(yuǎn)向左的Na和永遠(yuǎn)向右的Cl一見鐘情的？讓學(xué)生借助課前視頻思考這三個分問題，并進(jìn)行“配音秀”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固氯化鈉的微觀構(gòu)成，從而引出離子鍵的定義、本質(zhì)，構(gòu)成微粒。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生熟悉的氯化鈉制?。ㄅ囵B(yǎng)觀察能力）的宏觀現(xiàn)象，引出微觀構(gòu)成。為化解問題難度將問題拆解，從原子結(jié)構(gòu)入手，以學(xué)生熟悉的離子形成過程解釋，進(jìn)而通過三個小問題繼續(xù)引發(fā)思考微粒間作用力，其中滲透離子鍵是對立統(tǒng)一矛盾體，引力也有斥力，升華情感，進(jìn)而引出離子鍵定義、本質(zhì)，形成條件這些化學(xué)原理，最后通過配音秀環(huán)節(jié)，一是鞏固學(xué)生對離子鍵形成過程的理解，二是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)語言的表達(dá)能力，分析比較，歸納概括能力。

第二環(huán)節(jié)：思考哪些物質(zhì)存在離子鍵？進(jìn)行針對性習(xí)題訓(xùn)練。

設(shè)計意圖：這一問題既是對離子鍵構(gòu)成微粒的升華，也是引出離子化合物定義的鋪墊，讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性和邏輯性。通過“初露鋒芒”環(huán)節(jié)，將概念的易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)進(jìn)行辨析，這部分是通過平板完成，老師可以監(jiān)測學(xué)生的完成速度，并讓學(xué)生自評，從而達(dá)到核心知識的鞏固和升華。

第三環(huán)節(jié)：繼續(xù)提問：能否用一種簡單的形式表示NaCl的形成過程呢？

設(shè)計意圖：NaCl的形成用化學(xué)方程式表達(dá)，只表達(dá)了鈉和氯氣生成NaCl，而鈉和氯氣通過何種方式生成NaCl沒有表達(dá)出來;用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示NaCl形成過程很麻煩。引出電子式的定義，緊接“成果品鑒”環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單中原子、離子、電子的電子式進(jìn)行學(xué)生間互評，并在評價過程中，總結(jié)出電子式的書寫原則，讓學(xué)生體驗探究知識過程，并提升觀察，總結(jié)歸納，以及正確使用化學(xué)語言表達(dá)規(guī)則的能力。

第四環(huán)節(jié)：依舊以故事主角NaCl為例，如何用電子式表示離子化合物的形成過程？

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是對原子、離子、化合物電子式書寫的繼續(xù)鞏固，并進(jìn)行離子化合物形成的歸類書寫，此外通過“挑戰(zhàn)提升”設(shè)置三個提升的化合物電子式書寫，讓學(xué)生把握電子式實質(zhì)，明白化學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。

3.深化整合，思維構(gòu)建

以氯化鈉的曠世奇緣為開始，讓學(xué)生自己通過問題探究離子鍵定義，離子化合物、電子式等概念，并有實際的訓(xùn)練，師生互動，等等，通過小組合作，組間競賽等環(huán)境深化整合概念，讓學(xué)生自己搭建思維導(dǎo)圖。

4.學(xué)而時習(xí)，提升素養(yǎng)

課后小插曲，通過“學(xué)而時習(xí)之”的古語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，整堂課在學(xué)生交流，師生互動中習(xí)得知識，培養(yǎng)技能，提升素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)有所成，學(xué)有所用，學(xué)有所樂。

（三）課后反思

本堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作解決問題的理念和教學(xué)方法。采用問題任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，以問題串的形式將本節(jié)課學(xué)科邏輯整合起來，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科思維構(gòu)建的問題，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)存在的認(rèn)知和能力盲區(qū)，達(dá)到真正翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

采用問題串的形式，以螺旋遞進(jìn)的方式將復(fù)雜問題用循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，有助于學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)的突破，也有助于化學(xué)學(xué)科思維的構(gòu)建，是課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破區(qū)。

課堂以學(xué)生為中心，主要通過啟發(fā)誘導(dǎo)、思考交流、小組合作、配音秀、找茬等活動，凸顯學(xué)生的主動性和主體地位，學(xué)生通過預(yù)習(xí)反饋呈現(xiàn)出自身問題，進(jìn)而在課堂上暴露問題，集體共同找出問題，并解決問題，從而歸納一般規(guī)律，掌握基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以及認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

本堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，凸顯學(xué)生自我解決問題以及團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)解決問題的能力。將學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)納入課堂預(yù)設(shè)與生成的重要部分，進(jìn)而課堂氣氛比較活躍，學(xué)生主動思考積極性高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。真正達(dá)到以學(xué)生為主體的目的。

平板的采用節(jié)約教學(xué)時間，節(jié)約的時間又可以進(jìn)行拔高訓(xùn)練，進(jìn)一步加深知識體系，將課程層次性地加深和拔高。

四、實施基于核心素養(yǎng)的“問題任務(wù)驅(qū)動”翻轉(zhuǎn)課堂的反思

（一）創(chuàng)設(shè)“有效”情境，提升學(xué)生思維邏輯性

根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“有效”的情境，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要能提升學(xué)生思維邏輯性。“有效”即真實且有意義。真實即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活社會實踐經(jīng)驗的情境，樹立“化學(xué)來源于生活，又回歸于生活”的學(xué)習(xí)觀，同時也能提升學(xué)生提取有效信息能力。有意義是于化學(xué)學(xué)科而言的，如今信息社會，每天充斥著紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)，而且高考近年來呈現(xiàn)的考題也是“大容量，材料化”“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”的信息題，快速定位關(guān)鍵信息，提取相關(guān)核心知識，應(yīng)變作答。平時信息以情境呈現(xiàn)出來，學(xué)生潛移默化中畏懼心理減少，信息篩選能力提升;此外學(xué)生逐漸掌握現(xiàn)實情境和化學(xué)核心知識的鏈接點(diǎn)，學(xué)會用化學(xué)思維解釋生活社會中的現(xiàn)象，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。

（二）利用問題驅(qū)動，構(gòu)建學(xué)生核心知識體系

問題解決是高中思維活動的重要形式，而學(xué)習(xí)是個體發(fā)展認(rèn)知水平和建構(gòu)經(jīng)驗的過程。通過問題解決驅(qū)動思維建構(gòu)知識的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐漸理解關(guān)鍵性知識，把握知識間的邏輯線索，從而達(dá)成知識習(xí)得，技能形成和認(rèn)知思維方式發(fā)展。問題驅(qū)動前提是好問題的來源，問題既可以來源教師設(shè)計，這主要依賴教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的分析研讀，對知識體系架構(gòu)的解剖，也可來源課前的學(xué)情檢測，也來源生活實踐中的情境。問題驅(qū)動重在問題設(shè)置，問題要有驅(qū)動性，要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既有挑戰(zhàn)性又有可適性。問題要有層次性，高中化學(xué)階段有些問題一步很難理解，需要將問題拆解為密切關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的小問題，搭建學(xué)生理解核心知識的腳手架。問題要有目的性，指向明確，這個化學(xué)問題是為了解決什么問題，達(dá)到什么程度，最終目標(biāo)是什么。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識傳遞和知識內(nèi)化的方向及時空，是信息技術(shù)支撐下的“先學(xué)”，更是個性化的“先學(xué)”，體現(xiàn)以生為本，教師與學(xué)生借助Tablet PC、手機(jī)、電腦、交互式白板等電子設(shè)備及寬帶網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，教學(xué)相長。借助課前教師錄好的微課，學(xué)生根據(jù)自身情況把控自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，如看視頻的速度、次數(shù)、地點(diǎn)等，學(xué)生完全沒有必要擔(dān)心跟不上課堂的腳步落下筆記，學(xué)生可隨時暫停視頻做好筆記后再繼續(xù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件、學(xué)習(xí)平臺向教師和同伴尋求幫助。這不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，有的放矢地聽課，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而非游離于課堂之外的旁觀者，也促進(jìn)學(xué)生思考，不僅促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的思考，更培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識和能力。另外，學(xué)生可以給予自己的學(xué)習(xí)興趣，拓展、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。從課前的自學(xué)，到課堂交互協(xié)作，再到課后反思鞏固，將知識內(nèi)化深化在課堂師生、生生交流和小組互助中，從而真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（四）借助技術(shù)手段，彰顯隱性原理和微觀過程

高中化學(xué)知識容量大，抽象概念、專業(yè)化學(xué)術(shù)語增多，化學(xué)理論與原理艱澀，而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，必須要符合學(xué)生認(rèn)知序。認(rèn)知序是指與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，而技術(shù)是助力的絕好手段。像微觀粒子結(jié)構(gòu)，化合物的空間構(gòu)型，原子間結(jié)合的作用力等，現(xiàn)實中無法直觀觀察分析，學(xué)生很難理解，借助化學(xué)動畫、微觀模型、動態(tài)效果圖等等實現(xiàn)微觀可視化，并讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)，這不僅鍛煉學(xué)生觀察表達(dá)能力，更增強(qiáng)學(xué)生將內(nèi)隱原理外顯化的信息處理和理解能力。

（五）“素養(yǎng)為本”設(shè)計教學(xué)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

圍繞五大化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而絕不是他們簡單加和就可塑造完善的素養(yǎng)，但零散無結(jié)構(gòu)的教學(xué)難以發(fā)展素養(yǎng)，教學(xué)要賦予生命發(fā)展的意義，教學(xué)要經(jīng)歷知識、方法、思維和思辨的四重境界，真正進(jìn)入思想?；诤诵乃仞B(yǎng)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括模塊教學(xué)，單元主題教學(xué)，課時教學(xué)，或者問題驅(qū)動教學(xué)，情境探究教學(xué)，信息整合教學(xué)等不同教學(xué)樣態(tài)，但這些教學(xué)樣態(tài)彼此聯(lián)系促進(jìn)。教學(xué)設(shè)計需要因?qū)W制宜，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定教學(xué)的進(jìn)度和深度，每個核心知識有對應(yīng)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，選擇適合學(xué)生發(fā)展，適合學(xué)校規(guī)劃的等都將成為最經(jīng)典教學(xué)，以生為本，成人成才，這是化學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余文森.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)[J].今日教育，2016（2）.

[2]胡文華，王磊.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2010（3）.

[3]宋心琦，胡美玲.對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育，2001（9）.

（責(zé)任編輯：張華偉）