繆雪梅

[摘? ?要] 在新一輪課程改革中，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”被提出作為高中地理四大核心素養(yǎng)。綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，要求能多角度多方位思考。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。同時，隨著全球人口問題、資源問題與環(huán)境問題等日益突出，社會對公民地理素養(yǎng)的要求愈來愈高，這也要求教師在教學(xué)的過程當中，將地理思維融入學(xué)生的思維過程。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);地理;綜合思維;高中生;培養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0078-03

一、教材設(shè)計

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼跨自然和社會兩個方面。從這個層面上來看，地理學(xué)具有顯著的綜合性和地域性，對綜合思維的培養(yǎng)的重要性也顯得尤為突出。

綜合的觀點在高中地理課程標準中的不少章節(jié)都有體現(xiàn)，如必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》、必修二第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》、必修三第三章第二節(jié)《流域綜合治理與開發(fā)》……綜合思維貫穿于整個地理學(xué)科。

二、教學(xué)策略

從地理學(xué)科看，綜合思維可以大致從要素綜合、時空綜合、地方綜合這幾方面去總結(jié)。在進行不同方面的教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維而采用的教學(xué)策略也不盡相同。

（一）要素綜合

所謂要素綜合，正如必修一第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》中所提及：從總體上看，全球范圍的地理環(huán)境是一個整體，由大氣、水、巖石、土壤、地形等地理要素組成。除此之外，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等人類生產(chǎn)活動，涉及勞動力、土地、技術(shù)、管理經(jīng)驗、資本等。有時教學(xué)中還會遇到很多更為微觀的內(nèi)容，如“外力對地貌形成的影響”，這時，地貌景觀可以作為一個整體，外力也可以被分解為很多更為具體的要素。

教學(xué)時我們可以從地理要素綜合的視角來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，如以黃土高原為例，讓學(xué)生說說地貌、植被、土壤、水文等自然要素的綜合特征，讓學(xué)生通過認識這些綜合要素間的關(guān)系，逐步形成分析地理問題的地理綜合思維。

（2）時空綜合

至于時空綜合，更多的是動態(tài)思考地理事象的現(xiàn)狀、形成和發(fā)展。例如古詩有云：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！焙芏喑醯教K州的人都會慕名前往寒山寺，但他們會發(fā)現(xiàn)新城區(qū)早已把寒山寺包圍在城市之內(nèi)，空間在一定意義上只是時間的一個瞬時存在，某一地理事象加上時間這一因素，很多要素之間的關(guān)系就不再是簡單的線段關(guān)系，時間會為其賦予特殊的意義。如若把時間和空間也看成是要素，那么區(qū)域綜合即為要素綜合的地域表現(xiàn)，在特定的地理事象下，也可是時空綜合的產(chǎn)物。時空綜合是一種立體思維，即主體在對客體進行認知時要注意到縱向?qū)哟魏蜋M向要素的結(jié)合，使得時間和空間能達到統(tǒng)一，把握好地理現(xiàn)象的立體層次，把對地理事物及過程的認知從三維提升到四維。

在課堂上，不少學(xué)生也能積極地參與問題討論，與教師積極地互動，有著較強的發(fā)散思維能力，具有一定的地理綜合思維能力，但不同學(xué)生的綜合思維能力存在著一定的差距。在講授必修二第二章第三節(jié)《城市化》時，關(guān)于世界城市化進程，教師可從時間維度和空間維度進行分析對比。從時間維度來看，同一時間不同地區(qū)，發(fā)展中國家和發(fā)達國家在城市化起步的早晚、水平的高低及目前城市化發(fā)展的速度方面都存在區(qū)別;從空間維度來看，同一地區(qū)不同時間，每一個國家的城市化進程都基本呈現(xiàn)S形曲線，在城市化發(fā)展的初期、中期、后期的城市化表現(xiàn)和所呈現(xiàn)出的問題也不同。通過時空的綜合，能夠讓學(xué)生更為全面地認識城市化的發(fā)展。

（3）地方綜合

地方綜合即區(qū)域綜合。不同區(qū)域由于所處的地理位置各不相同，所受到的地理影響也就存在差異，同時，不同等級的區(qū)域研究的視角也會發(fā)生變化，高等級區(qū)域更著重于一般性，低等級區(qū)域更著重于特殊性。此外，區(qū)域包括有明確界限和模糊界限的地域，各地理要素相互作用從而共同形成該地區(qū)的地理特征，除了揭示地域本身的特點、功能和結(jié)構(gòu)外，還需考慮地域間的相互關(guān)系，被研究區(qū)域外的其他區(qū)域是作為該區(qū)域的一個整體要素考慮的。當意識到這些，學(xué)生的綜合思維能力也會提升到更高的層次。

如在進行《工業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)時，有一道關(guān)于城市規(guī)劃的題目：“假如你是城市規(guī)劃局規(guī)劃員，在圖中如何布局鋼鐵廠、造紙廠、啤酒廠、服裝廠，請你按最佳位置進行布局。”通過學(xué)生的回答就能看出其綜合思維能力，不少學(xué)生只考慮單個因素，這就是綜合思維能力較弱的體現(xiàn)，也有不少綜合思維能力較強的學(xué)生能夠明確說出每個工廠設(shè)置的依據(jù)，同時還能說出其他廠不能設(shè)置的理由。

三、教學(xué)實踐及反思

筆者在講授普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》時，整節(jié)課較為平穩(wěn)地完成了教學(xué)任務(wù)。課后，筆者反思了自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)在一些知識點例如“背斜”“向斜”等的講解過程中，課堂效果并不是那么如人意;在“背斜成谷”“向斜成山”等知識點的講解方面，可以采取一些更加直觀的手段，通過語言的渲染、動作的演示等來深化學(xué)生的理解。

例如在講解“褶皺”這一概念時，可以借用課本等常見物品向?qū)W生演示，一頁頁紙張代表一層層巖層，教師一邊口頭敘述“如果巖層發(fā)生了擠壓”一邊將課本兩端向中間推，這樣課本就會相應(yīng)地發(fā)生彎曲，對應(yīng)到巖層中，就是發(fā)生了巖層的變形，這就產(chǎn)生了“褶皺”。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會這一概念，同時可以深化向上拱起的就是“背斜”，向下彎曲的就是“向斜”，緊接著就拋出“背斜向上拱起，應(yīng)該形成山嶺，卻為什么有時候也會形成谷地？”這一問題。對于這樣一個與學(xué)生實際經(jīng)驗脫離的問題，筆者覺得不能僅僅靠語言，可以借助其他的一些教具，比如一根樹枝，將樹枝彎曲成背斜的形態(tài)，一邊演示一邊講解，隨著地殼運動的進行，巖層會越來越彎曲，彎曲到一定程度后，樹枝折斷，請學(xué)生思考折斷的是頂部還是底部，并且請學(xué)生思考樹枝折斷的原因，如果對應(yīng)到巖層中又是怎樣。這樣自然而然就攻克了本節(jié)課的難點“背斜成谷的原因”，學(xué)生自己就能總結(jié)出是因為頂部受到了向兩邊撕扯的力所以樹枝會斷，由此，我們只需再規(guī)范用語，學(xué)生經(jīng)過我們的引導(dǎo)，再說出“背斜頂部受到張力，巖石破碎，容易被侵蝕”就輕而易舉了。通過這樣的演示與渲染，學(xué)生掌握知識要更加容易一些。

同樣的，筆者在講授普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運動》時，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。對于大氣的受熱過程這一部分知識，筆者認為用圖表方法最容易理解，通過幾個問題的設(shè)置和解答，還可以對學(xué)生進行分析圖表的思維訓(xùn)練。課堂上討論氣氛非常熱烈，學(xué)生積極參與，教學(xué)任務(wù)也已基本完成。這部分內(nèi)容的結(jié)尾，原本想以“晴天與陰天的晝夜溫差”為例，意圖用相關(guān)例證幫助學(xué)生理解已學(xué)的關(guān)于“大氣的受熱過程”的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)生活中的地理。為了實現(xiàn)有效教學(xué)，課前筆者進行了精心“預(yù)設(shè)”，原以為學(xué)生能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗說出“晴天晝夜溫差更大”這一基本常識，但在課堂實施時卻出現(xiàn)了“意外”，學(xué)生誤以為陰天晝夜溫差更大，并能說出多種“理由”，例如有學(xué)生說：“陰天云多，大氣所吸收的太陽輻射就多，白天溫度就高……”許多沒有深刻內(nèi)化本節(jié)知識的學(xué)生覺得很有道理，對這位同學(xué)的說法表示了贊同。當時由于沒有充分考慮到學(xué)生的已有知識水平，備課不充分，筆者只能對這位學(xué)生的答案給予了否定，選擇了另一位學(xué)生進行回答，生硬地結(jié)束了那節(jié)課。

課后，筆者發(fā)現(xiàn)在整個授課過程中，筆者的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，但學(xué)生的主體作用發(fā)揮得還不夠，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生分析問題的積極性，尤其是提問的時候，由于對一些相對較難的問題沒有事先鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生無從說起，說不出來。而學(xué)生在課堂結(jié)尾仍不能將知識融會貫通，還有一部分原因是筆者的教法需要改進。本節(jié)內(nèi)容的邏輯性比較強，對于高一的學(xué)生來說，理解透徹有一定的難度。針對這些問題，筆者覺得以后在講授大氣的受熱過程時，可以邊畫圖，邊講授，邊提問，將整個思維過程在畫圖的過程中直觀地展現(xiàn)出來，緊接著再提出一些學(xué)生感興趣的話題，比如：秋冬季節(jié)，霜凍為什么只發(fā)生在晴朗的夜晚？這樣學(xué)生在調(diào)動思維解決問題的過程中，也能體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，自然會提高教學(xué)的效果。

另外，在對學(xué)生的態(tài)度方面，這節(jié)課也讓筆者認真地檢討了自己的言行。教師不能對學(xué)生的置疑、奇思妙想采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法，否則這樣的操練只會使學(xué)生“復(fù)印”知識。新課標強調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要謹慎開展教學(xué)，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?。例如這節(jié)課筆者當時應(yīng)該通過巧妙引導(dǎo)，首先肯定學(xué)生的回答，表揚他已經(jīng)理解了知識的一部分，然后再強調(diào)“大氣的直接熱源并不是太陽輻射，而是來自于地面輻射”。通過耐心的引導(dǎo)，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣就會使學(xué)生獲得“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲，讓學(xué)生的“主動生成”取代“被動接受”。

新課程標準的基本理念是讓地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活有用，對學(xué)生的終身發(fā)展有用。這就要求教師在上課的過程中要側(cè)重生活，既要講清地理過程的基本原理，又要聯(lián)系生活，讓學(xué)生對知識的理解有一個從感性到理性的轉(zhuǎn)化，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上有著太多的需求，我們不僅需要勤勤懇懇“啃”教材，不僅需要廣博的知識，更要讓學(xué)生感受到我們的熱情迸發(fā)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征就是大量運用各種地圖、圖表等來進行一系列原理分析，所以教師更加應(yīng)該理論聯(lián)系實際，與學(xué)生一起從生活入手，學(xué)習(xí)生活中的地理，讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)習(xí)變成輕松活潑的體驗過程，從而在這種輕松的氛圍中進行核心素養(yǎng)的滲透。

如在進行“晝夜交替”“晝夜長短”“正午太陽高度”等的教學(xué)時，可以通過視頻演示或地球儀演示，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，還有助于提升學(xué)生的地理實踐力;在進行“熱力環(huán)流”的教學(xué)時，可以構(gòu)建模擬實驗，讓學(xué)生充分參與到活動中來。

當然，一節(jié)地理課堂不是僅僅只為培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，還應(yīng)關(guān)注包括人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知和地理實踐力在內(nèi)的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這四大核心素養(yǎng)是相互融合、相互影響、相互滲透的。我們在教學(xué)時要注重提升學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)真正的地理人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林培英.對高中地理核心素養(yǎng)中“綜合思維”的理解（連載一）[J].地理教育，2017（8）：4-6.

[2]? 林培英.漫談高中地理核心素養(yǎng)的提出[J].地理教育，2016（3）：4-6.

（責(zé)任編輯 周侯辰）