摘 要：語(yǔ)文教學(xué)者在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力是核心目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中我們訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)感”可以提高學(xué)生的閱讀能力，而在訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)感”時(shí)，我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中要注意把握好教師對(duì)學(xué)生的閱讀感知評(píng)判的尺度。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；“語(yǔ)感”訓(xùn)練；課文感知；感知評(píng)價(jià)

『案例1』

×××老師上《散步》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，通過朗讀課文來(lái)體會(huì)親情、理解親情、感悟親情之美。在教學(xué)過程中，關(guān)于朗讀這一方面，這位教學(xué)者首先采用了師生合作朗讀，初步感知了課文的主要內(nèi)容，接著安排學(xué)生自我品讀課文，朗讀形式比較豐富，但教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中師生互動(dòng)明顯比較低沉，特別是一開始的師生合作朗讀，由于教學(xué)者的個(gè)人表達(dá)速度過快，也可能是師生默契不夠，出現(xiàn)斷節(jié)的鏡頭，而后的品讀時(shí)間也過短而顯得倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)于課文在一開始的教學(xué)者的“語(yǔ)感”訓(xùn)練不到位，整個(gè)課堂顯得了無(wú)生氣。

『案例2』

×××老師也上《散步》一課，教學(xué)同樣目標(biāo)明確，朗讀課文體會(huì)親情，理解親情，感悟親情之美。在教學(xué)過程中，關(guān)于朗讀這一方面，這位教學(xué)者首先采用了學(xué)生整體默讀，再分角色合作朗讀，初步感知了課文的主要內(nèi)容，接著安排學(xué)生齊讀、個(gè)人讀、男生齊讀、女生齊讀等不同的朗讀形式，朗讀形式比前面那個(gè)課的教學(xué)者的安排要豐富得多，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀課文的不同鍛煉，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中師生互動(dòng)的氣氛明顯熱鬧許多，學(xué)生對(duì)于課文在一開始的教學(xué)者的“語(yǔ)感”訓(xùn)練很到位，整個(gè)課堂就顯得生機(jī)勃勃。

有心比較以上兩次聽課的課堂訓(xùn)練讀書的過程，我深感到訓(xùn)練“語(yǔ)感”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要性，在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)“語(yǔ)感”。只要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)“語(yǔ)感”訓(xùn)練，學(xué)生可以感知語(yǔ)言的美麗，學(xué)生在朗讀過程中，欣賞和體會(huì)文章的魅力，并得到正確的還是錯(cuò)誤的意義、形象、情感和其他方面的判斷感受和收獲各種各樣的感情。它有很好的意義，所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”訓(xùn)練是重要的，“語(yǔ)感”訓(xùn)練到位可以提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。

一、 閱讀能力：語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)

當(dāng)然，不容置疑的是學(xué)生的閱讀能力的提高在語(yǔ)文教學(xué)中是重要的。首先，作為語(yǔ)文教學(xué)者，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：提高學(xué)生閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。

初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了“閱讀”的要求。我們可以得出這樣的結(jié)論：提高學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。讓學(xué)生們感受、體驗(yàn)、循環(huán)，在閱讀中盤旋。只有當(dāng)學(xué)生們把自己置身于工作中，思考作者的想法，感受作者的感受，并加入自己獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，他們能夠與作者在作品中傳達(dá)的情感聯(lián)系起來(lái)，然后意識(shí)到作品的美麗和寓意。情感會(huì)產(chǎn)生新的情感和認(rèn)知體驗(yàn)。

同時(shí)，“知覺”“感覺”“經(jīng)驗(yàn)”“欣賞”“了解”和“理解”多次出現(xiàn)在上面的規(guī)定。由此可見，這些詞實(shí)際上要求學(xué)生具備將文本的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為具體形象和意義的能力，即“語(yǔ)感”能力的表面要求。語(yǔ)文教學(xué)怎么樣進(jìn)行？在我看來(lái)，閱讀教學(xué)旨在通過閱讀材料的語(yǔ)言培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的快速和準(zhǔn)確的“語(yǔ)感”能力。

那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)感”呢？

二、 朗讀：培養(yǎng)語(yǔ)感的首要途徑

實(shí)際上，教學(xué)大綱明確規(guī)定了大聲朗讀“用正確的，流利的普通話和情感來(lái)閱讀文本”事實(shí)上，教師閱讀量少，學(xué)生閱讀能力差，語(yǔ)感也差；學(xué)生的閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力較差。

朗讀是培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的主要手段和最有效的方法。課文（閱讀材料）的深層意義和情感在新詞語(yǔ)、新段落的抄寫和抄寫的中心思想中得不到把握。只有大聲朗讀才能在轉(zhuǎn)錄過程中喚醒沉睡的意義和情感。只有在閱讀基礎(chǔ)上累積數(shù)量才能在語(yǔ)言意義的形成上有質(zhì)的飛躍。就以講授《散步》這篇課文為例，分析作者的思想感情和語(yǔ)言特點(diǎn)毫無(wú)用處。而在朗讀中，就能體會(huì)到作者對(duì)母親的情感流露，母親羸弱的身體、春天野外花草的生命力的綻放、大路和小路的選擇，沒有朗讀，就沒有語(yǔ)感，更談不上散文作家的深厚感情，更談不上學(xué)生理解的飛躍。

而在訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)感”時(shí)，我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中要注意如何把握教師對(duì)學(xué)生的閱讀感知評(píng)判的尺度呢？

三、 尊重學(xué)生的初始閱讀的感知認(rèn)識(shí)，完善對(duì)學(xué)生的課文感知評(píng)判

有的學(xué)生在課前閱讀課文，大部分讀懂了，有點(diǎn)似懂非懂的味道，覺得作為言語(yǔ)作品的課文是非常美的，“此中有真意，欲辨已忘言”。然而課堂上教師往往是有這樣的一些做法，如案例1中的那位教學(xué)者他先讓學(xué)生自讀自悟——自我朗讀——交流朗讀——全班評(píng)議——揣摩朗讀——集體齊讀。這樣的朗讀，品詞析字句少，教師指導(dǎo)示范少，學(xué)生入情感悟少，訓(xùn)練的量少，訓(xùn)練的面也窄。故而使我們的語(yǔ)文課堂，雖然有瑯瑯書聲，但缺乏情趣、理趣，給人的更多感覺是一遍又一遍地傻讀。一位優(yōu)秀的教師在開始時(shí)始終尊重和保護(hù)學(xué)生對(duì)課文的理解，并盡力完善學(xué)生對(duì)最終文本的感知和評(píng)價(jià)，從而對(duì)文本進(jìn)行深入的分析和探索。組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法是很靈活的，節(jié)奏也把握得很好。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，有些老師忽視了閱讀教學(xué)的“基礎(chǔ)”的重要性，尤其是有些老師過分強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)科的“基礎(chǔ)知識(shí)”的解釋才能通過考試。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)言能力也沒有得到加強(qiáng)，他們的綜合素質(zhì)也沒有提高，他們對(duì)中文的興趣也漸漸失去了。這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)言教師的一種尷尬的痛苦和說(shuō)不出的悲哀。

所以說(shuō)“語(yǔ)感”緣讀而生，因誦而成。在閱讀教學(xué)中，重讀“質(zhì)”，輕讀“量”，有效的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的“語(yǔ)感”，語(yǔ)文課堂方能“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周傳紅.初中語(yǔ)文多元化教學(xué)模式實(shí)踐策略研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：118-119.

作者簡(jiǎn)介：

溫小娟，廣東省東莞市，廣東省東莞市東坑中學(xué)。