邸士秀　佟麗娟

教學內容：人教版義務教育教科書數學三年級下冊第61～62頁的例1、例2及相關內容。

教學目標：

1.結合實例使學生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表示簡單圖形的面積。

2.經歷用不同圖形作單位度量面積的過程，知道確定面積單位的方法，培養(yǎng)初步的度量意識。

3.使學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性，感受用正方形作面積單位的便捷與合理。

教學重、難點：結合實例使學生初步認識面積的含義。度量意識的培養(yǎng)。

教學準備：測量用圖、學具（方格紙、圓片、正方形、三角形等）、課件。

教學過程：

一、初步感知，引出概念

1.初步感受物體有面。

師：同學們，你們做值日生時，如果兩個同學以同樣的速度分別擦黑板、擦一張桌面，誰先完成？為什么？

生：擦桌子的同學先完成，因為黑板大，桌子小。

師：剛才同學們說的黑板大是指黑板哪大？桌子小是指哪小？

生：是指黑板面大，桌子面小。

師：黑板面在哪？桌子面在哪？你們想摸摸嗎？

師：現(xiàn)在就請同學們用手來摸一摸你們桌子面，注意要不留空隙全部摸到，慢慢地摸這個面的全部，靜靜地感受一下它的大小。怎么樣？你們有什么感受？

生：摸起來平平的、滑滑的。

師：其實，在我們身邊有很多物體都有表面，誰來舉一個例子？

生：桌面、椅子面。

生：大屏幕面、墻面、燈面。

師：我們看燈面是平的嗎？

生：是彎曲的。

師： 任何物體都有面，面是在物體表面上的；有些面是平的，有些是曲的。

2.感受面有大有小。

師：剛才我們都摸了桌子面，誰來摸摸黑板面？

生：（到前面摸）老師，黑板面太大了！比桌面大多了！

師：看來物體的表面是有大有小的。哪個面大？哪個面小？你還能舉例說說嗎？

生：黑板面大，桌面小。

生：大屏幕面大，黑板面小。

師：我們知道物體的表面是有大有小的，物體表面的大小就叫做面積。

師：這節(jié)課我們就一起來認識面積。（板書：認識面積。）

二、動手操作，認識面積

1.揭示物體面積含義。

師：大家來看黑板，我們說黑板表面的大小就是黑板面的面積，大家再看這個磁扣，我們說磁扣表面的大小就是磁扣的面積，再如數學書的封面，我們說數學書封面的大小就是數學書封面的面積，那課桌面的大小叫做什么呢？

生：課桌面的面積。

師：什么是墻面的面積呢？什么是地面的面積呢？誰再來舉一舉其他物體的面積？

生：大屏幕表面的大小就是大屏幕的面積。

生：鐘面表面的大小就是鐘面的面積。

生：鉛筆盒表面的大小就是這個鉛筆盒面的面積。

師：鉛筆盒是一個立體圖形，它有6個面，我們說的這個表面是它的上面，它還有下面、前面、后面、左面、右面，左面右面也叫側面。

師：你們舉的這些物體的表面都是平的，其實有的物體表面不是平的，就像老師手中拿的這個球，它的面是一個曲面，什么是這個球的面積呢？

生：這個球曲面的大小就是這個球的面積。

師：同學們舉的例子真不錯，任何物體的表面都有大有小，任何物體表面的大小都是它們的面積。（板書：物體表面 大小 它們的面積。）

師：下面，老師想對你們進行一個測試，你們愿意接受嗎？（找生到臺前來。）老師這里有一個圓柱體，請你閉上眼睛來摸一摸這個圓柱體的兩個面，并說一說摸到的兩個面哪個面積大，哪個面積小。說對了大家就把掌聲送給他。（生摸兩個面。）通過這個活動我們知道了這個圓柱體不僅有它的上面、下面，還有它的側面，這都是它的表面。接下來，老師還想對你們進行一個小測試，還是這個圓柱體。（注意觀察。）我把它正著放，再把它橫著放，最后把它斜著放，這個圓柱體的面積大小有沒有發(fā)生變化呢？

生：沒有發(fā)生變化。

師：為什么？

生：因為這個圓柱體的表面既沒有變大，也沒有變小，所以它無論怎樣放，面積大小是不會發(fā)生變化的。

師：看來物體表面積的大小和物體擺放的方式無關。

2.揭示平面圖形面積含義。

師：同學們，剛才我們通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)了物體表面是有大有小的，如果我們把一些物體的表面畫到紙上就得到了平面圖形。（師邊操作邊演示。）看，這是什么形？（圓形。）這個圓形有面積嗎？什么是圓形的面積？

生：圓形表面的大小就是圓形的面積。

師：除了圓之外，我們還學習了哪些平面圖形？

生：有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形。

師：誰來分別說一說它們的面積？（生說一個圖形的面積，師用磁板貼一個圖形。）這些圖形都是平面圖形，我們說平面圖形的大小就是平面圖形的面積。（師板書：平面圖形 大小 它們的面積）

3.小結定義。

師：誰能來試著說一說什么是面積嗎？

生：物體表面或平面圖形的大小就是它們的面積。

師：老師真是對你們刮目相看，概括得很準確！

4.比較兩個平面圖形的大小。

師：老師給大家?guī)砹藘蓚€長方形，我想知道誰的面積大，誰的面積?。空l能告訴我？（生思考。）

生：左邊的長方形面積大，右邊的長方形面積小。

師：你是怎么知道的？

生：我觀察得到的。

生：我是用重疊的方法知道的。

師：老師覺得這兩個圖形直觀觀察不太好比較大小，有沒有什么更好的方法呢？

生：用我們學過的圖形進行測量。

師：你的方法很了不起，用測量的方法才能準確地知道哪個面積大，哪個面積小，可以用什么形狀圖形測量呢？

生：長方形、正方形、圓形、三角形都可以的。

師：好，就用你們說的圖形去測量吧！4個人一個小組合作分工，選其中一種圖形作單位來測量，測量完之后小組長做好記錄，并選代表上臺前進行匯報。（生小組合作。）

師：誰來說一說你們選的是什么圖形，是怎么擺的？

生：我們選的是圓形，右邊的長方形用了10個圓片，左邊的長方形用了12個圓片，所以我們可以看出，左邊的長方形面積大。

師：誰再來補充？

生：我們選的是三角形，右邊的長方形用了18個三角形，左邊的長方形用了21個三角形，所以我們可以看出，左邊的長方形面積大。

生：我們選的是正方形，右邊的長方形用了10個正方形，左邊的長方形用了12個正方形，所以我們可以看出，左邊的長方形面積大。

師：通過我們的小組合作，用測量的方法比較出了這兩個長方形面積的大小，可見用測量的方法最準確。

師：我們用這么多的圖形測量出了長方形的面積，你們認為用哪種圖形作面積單位最合適？為什么？

生：用正方形，因為正方形在拼擺的過程中沒有空隙，而三角形和圓形都有空隙，而且用正方形測量更準確。

師：你們同意這個觀點嗎？

生：同意。

師：是啊，國際上就是用邊長一定的正方形來作為面積單位的。

三、鞏固練習

師：同學們，我們已經認識了面積，老師想出幾道題考考你們，行嗎？

1.大家都知道我們居住的地方叫東北，你們知道東北有哪三省嗎？（黑龍江省、吉林省、遼寧省。）這是從一幅地圖上描繪出的三省輪廓圖，請你比較一下哪個省的面積最大，哪個省的面積最小。

生：黑龍江省的面積最大，遼寧省的面積最小。

師：我們住的黑龍江省面積為46萬平方千米，吉林省面積為18.74萬平方千米，而遼寧省卻只有14.59萬平方千米，所以我們說黑龍江省的面積最大，遼寧省的面積最小。

2.來看下一道題，下面圖形的面積各是多少呢？

（生做題。）

師：誰來說一說？

生：第一個圖形是15個，每排3個，共5排，所以是15個。

生：第二個圖形是16個，把左面的三角形切割下來向右平移4個格就得到了一個新的正方形，每排4個，共4排，所以是16個。

生：第二個圖形兩個小三角形還可以拼成一個正方形，先數出完整的正方形是14個，再加上拼成之后的兩個，共是16個。

生：第三個圖形的面積是27個，先數下面的長方形是18個，上面拼完之后是9個，一共是27個。

3.師：你們真是太善于思考了，小兔子們也被數學題給吸引住了。這不，春天到了，小灰兔種了一片白菜地，小白兔種了一片蘿卜地，它們都高興極了，但是它們倆都認為自己種的地的周長長，白菜地和蘿卜地比，到底誰的周長長呢？

生：一樣長，因為長都一樣，寬也都一樣，而且這兩塊地都有一條不規(guī)則的公共邊，所以這兩塊地的周長一樣長。

師：圖中的白菜地和蘿卜地誰的面積大呢？為什么？

生：白菜地的面積大，因為白菜地表面的面積要比蘿卜地表面的面積大，所以白菜地的面積大。

師：通過我們的比較，你認為周長和面積到底有什么不同呢？（生回答。）

師：周長指的是封閉圖形一周的長度，而面積指的是物體表面或平面圖形的大小，所以一個是長度，一個是大小，它們是不同的。

四、課堂總結

師：同學們，通過我們這堂課的學習，你有什么收獲？其實關于面積還有很多知識等著我們去研究，比如說面積的度量，面積單位等都是我們今后要繼續(xù)研究的問題。

評析：

“認識面積”是一節(jié)幾何概念教學課，那么到底什么是面積呢？針對這一幾何概念執(zhí)教老師對教材進行了深入挖掘，定義面積有兩層含義：一是指物體表面的大??；二是指封閉圖形的大小，所以這節(jié)課在核心概念的深度、廣度和貫通度上做文章，真正的把這節(jié)數學課教懂、教活、教深。這節(jié)課在教學實施中總體體現(xiàn)出三方面特點：

一、概念的掌握比較扎實

1. 本節(jié)課注重面積認識的直觀性和層次性。

在課的伊始，教師在導入環(huán)節(jié)從身邊熟悉的值日擦桌子擦黑板開始，通過學生動手摸桌面，在身邊尋找物體的面等活動，讓學生在輕松愉快的活動中發(fā)展對二維空間的認識，由此積累認識面及認識面的大小的活動經驗。再接著通過讓學生摸黑板表面，直觀感受物體表面的大小，引出面積的第一層含義——物體表面的大小 就是它的面積。接著再讓學生通過模仿練習說一說周圍物體表面的面積，用豐富的事例進一步明確面積概念。在學生對物體的面積理解的基礎上，教師巧妙地從立體圖形上引出平面圖形，讓學生邊摸邊描述平面圖形的面積，達到動作表征與語言表征相結合 ，以此增強對面積概念的直觀認識，幫助學生理解了面積的第二層含義——封閉圖形的大小就是這個圖形的面積。

2.本節(jié)課注重對面積概念認識的全面性。

學生的生活經驗常常認為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質，教師讓學生摸摸圓柱體底面和側面，從而豐富了“面”的表象，讓學生更全面地理解面積概念。

二、精心制造認知沖突

教師精心選擇了兩個長方形，先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，使學生用已有的觀察、重疊方法都不能方便地進行比較，產生認知沖突。在此基礎上引導學生思考：能不能借助另一個圖形來比較？如何借助另一個圖形來比較？從而激發(fā)學生用面積單位進行測量的意愿 ，此時恰到好處地進行小組合作交流，自主選擇工具進行測量比較。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課教學的難點，這里教師放手讓學生充分自由發(fā)揮，最后通過“你覺得哪種方法更好些”的問題，讓學生體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優(yōu)點。

三、設計多種形式的練習

第一個練習題比較東北三省面積的大小，用目測法。第二個練習是通過“數格子”的方法來確定圖形的大??；第三個練習則是提高練習，是要將面積與“周長”進行比較，讓學生更好地辨析兩者的區(qū)別，從而更加深了對面積概念的理解。

課堂教學是一門遺憾的藝術，在課堂教學中，還有一些值得教師思考的內容如：學生動手操作的時間、學生對概念認識的深度和廣度、課外拓展延伸等需要再精心琢磨。

總之，這節(jié)課設計科學合理，課堂教學中培養(yǎng)了學生多種能力，達到了教懂、教活、教深的目的。

編輯/魏繼軍