王玉環(huán)

詩詞是最美的語言，對于培養(yǎng)學生的記憶能力、想象能力、思維能力、審美意識等具有十分重要的意義。將同主題的詩詞組合教學，能讓古詩詞的寥寥數語變得充盈豐滿，讓學生學得有滋有味，實現由量變到質高的突破。筆者以“垂釣”主題的古詩詞課堂教學為例，具體談談。

一、千淘萬漉巧整合，讓文本更有內涵

《義務教育語文課程標準》對高年段詩詞教學提出這樣的目標：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌情景，體會詩人情感。六年級的學生已經學過很多古詩，能借助注釋、工具書，運用想象畫面等方法讀懂詩意，但對詩歌背后蘊含的情感還不能準確、深刻地體會。我們選取主題相同（如送別、思鄉(xiāng)、田園等）、風格迥異的詩詞，進行組詩教學，能帶領學生感受不同詩人的情懷。

本節(jié)課以“悠悠垂釣情”為主題，將《漁歌子》《江雪》《題秋江獨釣圖》三首詩詞進行組合，開展“垂釣”主題詩詞的群讀類學?！稘O歌子》有聲有色，悠閑自在流淌在斜風細雨中；《江雪》孤獨寂寞，千萬孤獨浸潤在冰天雪地里；《題秋江獨釣圖》九個“一”字如銀線串珠朗朗上口。三首詩主題相同，風格迥異，春釣閑，秋釣喜，冬釣寂，形成了“垂釣”古詩的小匯聚。這樣的整合，一改單首詩詞教學內容單一之原貌，有利于在單位時間內讓學生盡可能多學、多得、多積累，讓40分鐘的語文課堂內容更豐富。

二、千方百計導策略，讓課堂更有效率

對于古詩詞教學，教師如何通過有效的引導，在提高學生學習興趣的同時提高課堂效率呢？把同為“垂釣”的詩詞放到整個詩歌文化背景下去思考，意在拋磚引玉，通過“教”的改變，教給學生“主題式”品味古詩詞的方式，讓學生內化同主題詩詞的學法，提升閱讀力和思考力。

1.方法引領學一首。課堂需要我們以學生為中心，引導學生主動探究、主動發(fā)現知識。在學習《漁歌子》時，教師先重點指導長短句的讀法，在學生讀順詩詞的基礎上引導他們想象畫面，通過完整地描述形成對詩詞大意的理解。而后，教師引導學生由面及點，思考“哪處美景給自己的印象最深”，豐富學生頭腦中對“白鷺”“桃花”等的具體形象，抓住“不須歸”體會作者不想回去的心情，補充作者張志和的生平背景資料，深入剖析其不想回去的原因不僅僅是因為陶醉于美景，更重要的是看透了名利，覺得追逐名利不如寄情山水，所謂“功名利祿一場空，山水自在我從容”。整首詞的教學，教師充分引導學生與文本對話，與詩人對話，滲透“讀、想、抓、知”的學習方法。學生在教師的指導下口誦心惟，咀嚼體悟，掌握了群讀類學的方法，為后面的學習做了鋪墊。

2.扶放結合帶一首。對于《江雪》的處理，教師主要是讓學生利用學習清單開展合作學習。在討論交流的過程中，學生借助學習清單，運用比較策略，通過對比學習，發(fā)現《漁歌子》和《江雪》雖然都是寫垂釣，詩中有景有情，有山有水有人物，但又大相徑庭：《漁歌子》呈現的是一幅江南煙雨春釣圖，而《江雪》則是一幅冰雪獨釣圖；前者色彩鮮明，景美人悅；后者呈現冷色調，形單影只；前者讓人感受到悠閑，后者卻讓人倍感孤獨。為了進一步引導學生體會出《江雪》中的孤獨，教師引導學生抓住每一行詩中的字眼，即“絕、滅、孤、獨”，這首詩通過想象 “絕”“滅”二字所呈現的畫面，讓學生體會到字字冷清，由此奠定學生對孤獨意境的理解。教師還通過補充背景資料，讓學生對柳宗元內心孤獨的原因進行層層分析，步步深入地體會其喪母之痛，失女之痛，失去知己之痛，懷才不遇、報國無門之痛。而這重重不幸集中在柳宗元一個人身上，正是應了該詩的藏頭——“千萬孤獨”。教師進一步引導學生思考：兩首詩同為垂釣，卻一個悠閑自在，一個千萬孤獨，這和詩中所選的景物有什么聯系呢？至此，學生恍然大悟：原來，一切景語皆情語呀！張詞中的飛鳥流水象征著自由、隨意，柳詩中的“鳥飛絕”“人蹤滅”“寒江雪”的清冷畫面代表著孤單、寂寞。正如王夫之在《姜齋詩話》中指出：“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠?！闭麄€教學過程，學生把自己的眼睛、鼻子、耳朵甚至心靈融入詩詞，在與文本的親密對話中一次又一次主動地發(fā)現，主動探究，不僅完成了對詩詞內容的理解，還完成了對詩詞“借景抒情”這一表達方式的理解。

3.內化遷移聯一首。有了學習前兩首詩的基礎，《題秋江獨釣圖》主要采用讓學生自主學習的方法，以檢驗本節(jié)課同主題詩詞學習方法是否行得通。學生運用“讀想抓知”的方法賞景悟情，腦海中呈現出這樣的畫面：一個戴著斗笠披著蓑衣的漁翁，坐在一只小船上，手執(zhí)一丈長的漁線一寸長的魚鉤，高聲唱歌縱情飲酒，釣到了一江秋色。通過與前兩首的比較，學生發(fā)現這首詩所寫的季節(jié)不同——全詩用九個“一”字，寥寥幾筆就勾勒出了一幅秋天垂釣圖；發(fā)現詩的意境和情感的不同——詩人那一曲高歌一樽酒顯得逍遙快活，十分放松。就這樣，學生在閱讀實踐中形成了自己的觀點：不同的垂釣者，別樣的垂釣情，張之垂釣在于悠閑，柳之垂釣在于孤獨，王之垂釣在于逍遙。

三、千錘百煉話提升，讓閱讀更有意義

課堂接近尾聲，教師引導學生回憶自己平時積累的古詩詞，思考哪些可以像這樣組合到一起來學習。學生想到了思鄉(xiāng)、田園、送別等，并且舉了許多例子加以說明。如：王勃的《送杜少府之任蜀州》沒有悲涼凄愴之氣，讀了使人精神一振；王維的《送沈子福之江東》哀而不傷，基調明快；而柳永的《雨霖鈴》卻是纏綿悱惻，深沉哀婉。

這樣的課堂，教師在提升。一節(jié)課，體現了教師思想的改變，由一味地牽轉變?yōu)槁匾?，由對教材內容按部就班地教轉變?yōu)橹鲃拥赝诰蛘?。本?jié)課中，教師用學過的詩歌做比較，既可以溫習舊知識，又可以更加快速地掌握新知識；而用課外詩歌做例子，則可以擴大知識面，鞏固所學知識。精心挑選，善于比較，得法課內，受益課外，教師用心，學生省心，實在是一舉兩得。

這樣的課堂，學生在提升。他們的情感體驗經歷著由淺入深的變化：在學習《漁歌子》體會關鍵詞“不須歸”時，學生最初的認識僅僅局限于因為景美或魚的味道美而不愿意回去，當引入資料后，他們的體會有了變化，領會到了作者淡泊名利的精神。他們在方法運用上經歷著循序漸進的深化：在后兩首古詩的合作學習和自主學習中，他們運用“讀、想、抓、知”的方法賞景悟情，方法得以內化，潛能得到開發(fā)。有了這樣的激發(fā)和幫助，學生在今后的學習中，定能自己搜集、整理同主題的詩歌，通過對比、參照的閱讀，體會詩歌內涵，形成獨立自主的學習能力。

（作者單位：宜昌市長陽土家族自治縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華