石向娣

[摘 要]大腦和眼球的發(fā)展是閱讀的身體基礎(chǔ)。腦科學(xué)研究成果為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供了科學(xué)理論。作為教師，要從全腦開(kāi)發(fā)的視角，建構(gòu)全息閱讀的范式。全息閱讀具有泛在性、全科性和實(shí)踐性。在課堂上，教師要為學(xué)生提供全時(shí)空，觀照學(xué)生的全素養(yǎng)，探索閱讀的全路徑，使全息閱讀更好地打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]全息閱讀；閱讀教學(xué)；腦科學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0030-02

美國(guó)神經(jīng)生理學(xué)家斯佩里（Sperry）教授的“裂腦實(shí)驗(yàn)”表明：人的大腦左右半球具有不同的功能，左右腦間用“胼胝體”（兩億多條神經(jīng)束）進(jìn)行溝通。人大腦兩個(gè)半球的相互配合、補(bǔ)償、協(xié)同等為大腦的全息認(rèn)知、全息思維提供了身體—心理基礎(chǔ)。作為教師，要從全腦開(kāi)發(fā)的視角，展開(kāi)閱讀教學(xué)。為此，我們建構(gòu)了全息閱讀范式，旨在全方位、多視角地把握閱讀各個(gè)要素間的關(guān)系，讓閱讀成為助推學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要載體。

一、全息閱讀：基于腦科學(xué)的閱讀特質(zhì)

討論全息閱讀，首先要明確什么是“全息”?！叭ⅰ保℉olography）又稱(chēng)之為“全息投影”，是“一種記錄被投射物、拍攝物反射、透射光波中全部信息（振幅、相位等）的照相技術(shù)”（引自“百度百科”）。在閱讀教學(xué)中，引入這一影像學(xué)三維立體圖像概念，旨在將學(xué)生在閱讀中的全部顯態(tài)、潛態(tài)和隱態(tài)信息敞亮出來(lái)。全息閱讀具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）泛在性

現(xiàn)代信息媒體為學(xué)生大腦節(jié)律性學(xué)習(xí)特質(zhì)、提高大腦閱讀效率提供了有力支撐。閱讀不僅可以在課內(nèi)進(jìn)行，而且可以走向課外。運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以讓學(xué)生的閱讀無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、無(wú)人不在，這就是閱讀泛在性的體現(xiàn)。比如，閱讀課文《輪椅上的霍金》時(shí)，可以讓學(xué)生課前、課后借助網(wǎng)絡(luò)了解霍金的人生經(jīng)歷，瀏覽《時(shí)間簡(jiǎn)史》《果殼中的宇宙》等，了解霍金的主要成就、學(xué)術(shù)思想和生平逸事等。這樣的泛在性閱讀，使學(xué)生在全息關(guān)注中厚積知識(shí)、在信息加工中提升能力。

（二）全科性

神經(jīng)元（神經(jīng)細(xì)胞）是大腦的基本單位，神經(jīng)元活動(dòng)決定著神經(jīng)回路的精細(xì)排列。它在閱讀中發(fā)揮著重要的作用。反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文閱讀也影響著學(xué)生的神經(jīng)元活動(dòng)，修飾著神經(jīng)元回路，影響著學(xué)生認(rèn)知、情緒和行為。比如，教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出白宮會(huì)議的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容還原那一刻的情景。在交流討論中，學(xué)生或改編成演講詞，或排練成戲劇，或改編成問(wèn)題辯論。在他們角色扮演、演講、論辯過(guò)程中，我適時(shí)地播放背景音樂(lè)，或出示背景圖片。在聲影畫(huà)的多重感官刺激中，學(xué)生群情激昂，慷慨陳詞。這樣的全息閱讀，使學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容的局部細(xì)節(jié)、背景、意蘊(yùn)。

（三）實(shí)踐性

一個(gè)神經(jīng)元的沖動(dòng)傳到另一個(gè)神經(jīng)元的相互接觸的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為突觸。突觸有兩類(lèi)：一類(lèi)是長(zhǎng)的突起，稱(chēng)之為軸突，是信息進(jìn)出神經(jīng)元的主要通道；另一類(lèi)是短的突起，稱(chēng)之為樹(shù)突，呈樹(shù)枝狀態(tài)。正是依靠突觸，神經(jīng)元才得以聯(lián)結(jié)。如何通過(guò)閱讀生長(zhǎng)并增加大腦突觸呢？比如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元，有這樣幾篇課文——《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》。這些課文從不同角度（民間工藝、民間故事、民間舞蹈藝術(shù)）展現(xiàn)了民風(fēng)民俗，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生嘗試自主解讀文本，將“篇”與“篇”進(jìn)行對(duì)比、融通，從而在互文閱讀中提升學(xué)生閱讀實(shí)踐效能。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了解讀嘗試、閱讀實(shí)踐后，其感受會(huì)比單純的認(rèn)識(shí)、教師的直接講解獲得更深刻的閱讀感受和體驗(yàn)。

二、全息閱讀：基于腦科學(xué)的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和觀念認(rèn)為：“人的神經(jīng)系統(tǒng)生理解剖特征是與生俱來(lái)的，人大腦的發(fā)展和成熟不受外界環(huán)境制約。如果給大腦足夠的營(yíng)養(yǎng)，大腦就會(huì)按指令自然發(fā)展起來(lái)?！爆F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：腦神經(jīng)具有極大的可塑性或者說(shuō)可修飾性，腦神經(jīng)系統(tǒng)精致化水平在很大程度上取決于后天因素。通過(guò)全息閱讀教學(xué)，教師可以不斷地給學(xué)生大腦以不同的良性刺激，促進(jìn)學(xué)生大腦神經(jīng)元的生長(zhǎng)和腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的順暢。

（一）提供全時(shí)空，拓展全息閱讀教學(xué)

全息閱讀遵循學(xué)生大腦活動(dòng)節(jié)律，努力讓學(xué)生的大腦獲得生態(tài)有氧的呼吸。為此，教師要提供全時(shí)空，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”和“心理自由”的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“放松性警覺(jué)”。研究表明：“放松性警覺(jué)”是學(xué)生閱讀的最佳狀態(tài)。只有在愉悅的、快樂(lè)的情境中，才能提升閱讀的品質(zhì)。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史感到陌生，對(duì)日寇侵略史實(shí)知之甚少。因此，在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，教師將電影《血戰(zhàn)盧溝橋》引入其中，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空。這樣通過(guò)影片和課文，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)盧溝橋事變的史實(shí)和歷史意義。這樣的全息閱讀讓學(xué)生了解過(guò)去、正視現(xiàn)在、展望未來(lái)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民族精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育，讓愛(ài)國(guó)之花綻放在學(xué)生的心靈深處。

（二）觀照全素養(yǎng)，深化全息閱讀教學(xué)探索

相對(duì)于當(dāng)下碎片化閱讀、單一化閱讀、淺表化閱讀，全息閱讀是一種連續(xù)性閱讀、綜合性閱讀。觀照全素養(yǎng)，要求閱讀教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，還要兼顧其他學(xué)科，形成一種綜合素養(yǎng)。全息閱讀通過(guò)多種方式作用于學(xué)生大腦，讓學(xué)生發(fā)揮多種智力，引發(fā)多種情緒、思維反應(yīng)。比如，體驗(yàn)文本的音樂(lè)性，觀照文本的圖像性，領(lǐng)悟文本的邏輯性等。這樣的閱讀不僅能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，而且能發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等。

如，教學(xué)《姥姥的剪紙》，基于全息視角，學(xué)生可以展開(kāi)系列研究活動(dòng)。可以展開(kāi)作品研究、作家研究等。以作品研究為例，可以展開(kāi)文本的主題、文本的人物以及民間藝術(shù)研究（這需要美術(shù)教師介入）等。這樣的閱讀，突破了單一的文本解讀，走向了全科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（三）探索全路徑，打通全息閱讀教學(xué)通道

腦科學(xué)研究表明：人的大腦受到外界刺激越多，就越具靈活性。全息閱讀不單純是認(rèn)知行為，更是實(shí)踐—感知—思考、手—腦—心共同參與的具身活動(dòng)。作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵、大腦、小手等多種感官，使之協(xié)調(diào)活動(dòng)，打通學(xué)生全息閱讀的通道。

打通學(xué)生全息閱讀的教學(xué)通道，必須用關(guān)系思維、系統(tǒng)視角、無(wú)界思想等探索全路徑。可以引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀路向、制定閱讀路線圖、分享閱讀收獲等；可以設(shè)置閱讀公眾號(hào)，創(chuàng)建班級(jí)閱讀網(wǎng)站，用閱讀二維碼等點(diǎn)亮學(xué)生的閱讀。這樣的閱讀已經(jīng)超越了單純的文字閱讀，產(chǎn)生了諸如光影閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等多模態(tài)閱讀。如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《三亞落日》，不僅要讓學(xué)生品讀文本中的優(yōu)美詞句，更要借助圖片、視頻等豐富學(xué)生的感知。伴隨著優(yōu)美的文字，學(xué)生跳出課堂時(shí)空，仿佛置身于優(yōu)美的三亞景色中，和文本作者一起沉醉其中，感受到自然魔幻般的變化。這樣的全息閱讀，使學(xué)生得到心靈的凈化和人格的升華。

全息閱讀，關(guān)鍵是打開(kāi)學(xué)生的閱讀通道。我們要改變傳統(tǒng)的閱讀路徑，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”方式展開(kāi)，讓學(xué)生的閱讀突破課堂，走向更廣闊的世界。語(yǔ)言、圖片、聲音、動(dòng)作、媒體等的多模態(tài)、多路徑教學(xué)能喚醒學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)行全息閱讀。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐燕娟.著眼于兒童的精神成長(zhǎng)——兒童全息閱讀的校本思考與實(shí)踐[J].江蘇教育.2018（6）.

[2] 項(xiàng)平.“全息閱讀”：給予兒童360度的支持[J].七彩語(yǔ)文（教師論壇）.2016（5）.

[3] 俞曉云.指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀實(shí)施路徑[J].教學(xué)月刊（小學(xué)語(yǔ)文）.2018（6）.

（責(zé)編 韋 雄）