摘 要：文章首先對評價(jià)班級管理工作提出了六個(gè)方面的要求，并進(jìn)行闡釋；然后結(jié)合評價(jià)方法提出具體的管理策略：（1）診斷學(xué)生個(gè)體的方法：學(xué)生的角色意識、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)生當(dāng)前的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）診斷學(xué)生群體的方法：要從整體上把握學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，應(yīng)采取“分層遞進(jìn)式的教學(xué)”；家庭背景的不同，對學(xué)生具有兩面性的影響；群體內(nèi)人際關(guān)系及學(xué)風(fēng)；學(xué)生群體對教師的態(tài)度，是影響教學(xué)效果的重要心理因素；并對管理策略進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，通過對策略的剖析，感知班級管理中的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：班級管理；策略；診斷；學(xué)情

教師在實(shí)際工作中有相當(dāng)時(shí)間扮演一位紀(jì)律實(shí)施者。其重要手段之一就是利用課堂中的操作性強(qiáng)化，在某些情況下，教師們使用語言贊揚(yáng)形式的社會性強(qiáng)化，即以系統(tǒng)一貫的方式贊賞適當(dāng)?shù)男袨槎鲆暺茐男孕袨?。評價(jià)班級管理工作，可以從以下六個(gè)方面著眼：一是管理工作的目標(biāo)符合我國教育目的和教育方針，符合本地區(qū)教育行政部門的要求，符合本校及本班實(shí)際，具體明確而具有可檢性；二是管理過程的計(jì)劃正確（同目標(biāo)的溫和程度，內(nèi)容的科學(xué)性，質(zhì)量指標(biāo)的明確程度），實(shí)行有力（組織合理、班主任親臨一線進(jìn)行有效指導(dǎo)、工作秩序穩(wěn)定），檢查認(rèn)真、全面（適當(dāng)運(yùn)用各種檢查方式），總結(jié)全面、客觀；三是組織機(jī)構(gòu)方面形式合理，管理系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)系明確，職責(zé)分明，指揮靈，信息通，效率高；四是制度健全且切實(shí)可行，及時(shí)審查，適當(dāng)增補(bǔ)；五是思想管理工作根據(jù)黨和國家形勢任務(wù)的要求與學(xué)校工作周期的特點(diǎn)，按照學(xué)校工作，班級工作的進(jìn)程，進(jìn)行科學(xué)的組織和安排，嚴(yán)格按《品德與社會教學(xué)大綱》，上好思想品德課，有計(jì)劃地開展全班性的具有教育意義的活動(dòng)，讓上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有威信的學(xué)生擔(dān)任班干部，各科任教師之間，各班干部之間互相配合，對學(xué)生要求一致；六是執(zhí)行和保證完成所任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，合理安排學(xué)生的作業(yè)及其他活動(dòng)，重視課外活動(dòng)和校外活動(dòng)指導(dǎo)，建立完善的學(xué)生檔案及班干部檔案。

診斷學(xué)情是指教師對其教學(xué)對象的了解與分析。通?？煞譃樵\斷學(xué)生個(gè)體和診斷學(xué)生全體。學(xué)情既包括直接構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)的諸因素，又包括和學(xué)生相關(guān)的一些因素。學(xué)情不但影響著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，其本身也處于發(fā)展變化中。這是貫徹因材施教的前提，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量，可稱之為管理工作中最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。診斷個(gè)體有四個(gè)方面：（一）學(xué)生的角色意識；（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度；（三）學(xué)生當(dāng)前的知識技能基礎(chǔ)；（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前兩點(diǎn)是隱蔽的，后兩點(diǎn)是顯而易見的。如：“學(xué)生當(dāng)前的知識技能”，既是以前學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，又是今后學(xué)習(xí)的背景和起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有背景知識的種類多、數(shù)量大、結(jié)構(gòu)合理，才更易于接受新知識和新技能。技能是個(gè)體完成某種任務(wù)的動(dòng)作活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式，一般性的心智技能（如觀察技能、傾聽技能和語言表達(dá)的技能）和某些動(dòng)作技能（如書寫、制作技能）是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須掌握的。又如“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自我約束性，學(xué)習(xí)方法的掌握程度及對各種學(xué)習(xí)工具的掌握等。

診斷學(xué)生群體可以防止“只見樹木不見森林”的傾向，它是指對班級群體狀況做出的分析與評價(jià)。診斷學(xué)生群體的方法是：（一）學(xué)生群體家庭背景狀況；（二）學(xué)生群體成績分布狀況；（三）群體內(nèi)人際關(guān)系及學(xué)風(fēng)；（四）學(xué)生群體對教師的態(tài)度。“群體內(nèi)人際關(guān)系狀況及學(xué)風(fēng)”淺而易懂，此處不加以過多論述，僅論其他三點(diǎn)。

同一年級而家庭背景不同的學(xué)生，在知識能力的側(cè)重面及水平上往往存在差異。從大的范圍看，城區(qū)較山村，沿海地區(qū)較內(nèi)地或邊遠(yuǎn)地區(qū)，知識分子密集區(qū)相比較比普通工人、農(nóng)民密集區(qū)的學(xué)生知識面寬些，知識水平高些。從小的范圍看，一個(gè)班級內(nèi)家庭背景相近的學(xué)生共同點(diǎn)可能會多一些。某些從事實(shí)際生產(chǎn)或文化程度不很高，僅有一技之長的家長在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，往往會使孩子只形成對比較“實(shí)用”的學(xué)科知識和技術(shù)重視。而出身于藝術(shù)素養(yǎng)高的家庭孩子，往往流露出對藝術(shù)文化的偏好，相對缺乏對技術(shù)工作的興趣。教師必須看到家庭背景因素對學(xué)生影響的兩面性，采取恰當(dāng)?shù)拇胧纬蓪W(xué)生對所教學(xué)科的正確態(tài)度。

教師要從整體上把握不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在班級內(nèi)的分布狀況，以便使課堂教學(xué)的深度、難度和速度在面向絕大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，又能采取恰當(dāng)措施兼顧到優(yōu)生和差生，“分層遞進(jìn)教學(xué)”本于此而提出如下操作性觀點(diǎn)：（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點(diǎn)與水平，可以將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型；（二）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生層次的可變性；（三）分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。要建立教學(xué)目標(biāo)的選擇機(jī)制，課堂問答的作用機(jī)制和“分”與“合”的結(jié)合機(jī)制。

學(xué)生群體對教師的態(tài)度是影響教學(xué)效果的重要心理因素。如果學(xué)生形成了對教師的親切、敬愛、佩服等積極情感，他們會采取熱情、歡迎、合作的態(tài)度，并使其注意、記憶、想象、思維等處于積極有效的狀態(tài)。否則，他們在教學(xué)中會采取消極的不合作態(tài)度。當(dāng)然學(xué)生對教師的態(tài)度與教師對學(xué)生的態(tài)度也是分不開的，教師在診斷學(xué)生對自己的態(tài)度時(shí)，也要聯(lián)系自身狀況，分析原因，尋找對策。

以上僅是自己在班級管理工作中的一些淺見，提出和各位同仁分享，不當(dāng)之處，敬請各位同仁給予寶貴的意見和建議。

作者簡介：

撒志榮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學(xué)。